几周前，当暴风雪肆虐的家乡巴尔的摩正忙着清空杂货店货架上的面包和卫生纸时，我应经合组织的邀请飞往巴黎。没有什么比暴风雪更让我喜欢的了，但牺牲是必须的。

这是经合组织一项新研究的启动活动，该研究着眼于世界如何为教师做好准备。正如美国最近开始注意到教师准备在教师质量中所起的关键作用一样，国际社会也开始注意到这一点。(13年前，当我来到北京师范学院时，我接到的首批任务之一是参加经合组织(OECD)的一项关于教师质量的研究。就像美国一直在进行的关于教师质量的争论一样，直到最近，该研究几乎忽视了教师的准备工作，只把教师的选择而不是教师的准备工作作为一个感兴趣的因素。)

我的任务是讲述美国教师的准备工作。我确实想到，如果经合组织与美国高等教育机构或AACTE协商谁最适合提供这样的视角，我的名字就不会出现在他们的名单上。我承认我没有描绘出一幅美好的画面，但这是一幅有证据支持的公正的画面。

事实上，没有一个国家可以在那里夸耀，即使是那些主要由亚洲人组成的PISA强国也不行。例如，芬兰的代表驳斥了只有前10%的大学毕业生才能进入教师行业的说法，他认为这是一种误解，因为人们对一个事实知之甚少，即候选人可以多次申请，而且大多数人最终都能被录取。来自匈牙利和土耳其的代表对他们的国家过分关注教师的知识内容表达了相当大的不满——他们似乎没有注意到我嫉妒得脸色发青。其他国家，特别是澳大利亚和智利，表达了与我们惊人相似的问题。

我还很感兴趣的是，无论如何定义，殴打教师似乎是一个多国问题。只有韩国继续报告说，教学作为一种被选择的职业的高地位，而我们其余的人哀叹这个职业吸引最优秀和最聪明的人的能力。最普遍的抱怨是什么?毫无疑问，高等教育对新手教师的实际需要充耳不闻。

在任何情况下，这样的会议的目的都是充分展示问题的范围，并将它们组织到可管理的范围，而不是提出解决方案。实际上，我不确定一组解决方案是否应该成为任何阶段的期望。对任何国际努力来说，真正的挑战是必须有纪律和坚持不懈，才能从天而降，以对有关国家实际和具体的水平提供比较数据。在我的记忆中，在过去20年里，这样的研究屈指可数，因此，这肯定是说起来容易做起来难。大多数都依赖于陈词滥调来填满他们的页面——更不用说令人眼花缭乱的一系列难以理解的流程图了(为什么有人会认为把叙述转换成文本框和箭头的沉重混合物以某种方式使复杂的系统更容易理解呢?)

解决方案存在于每个国家内部，也许是由教育部门或像我们这样的组织推动的(我很高兴地看到，这些组织似乎越来越普遍)。我们都从更好的国际数据中受益匪浅——就像PISA的结果帮助更广泛的教育运动进行更好的宣传一样。

多年来，NCTQ多次向其他国家的教育部门和学者提出我们认为是最基本的问题，如“你们有多少所教育学校?”“教师候选人都上什么课程?”“怎样才能被录取?”或者“小学学生的数学能力需要达到什么水平?”评估没有成功。这些问题都是建立在实践的具体细节上的，如果得到回答，可能会解释很多事情。这就是我们学习和提高的方式。不是泛泛而谈，也不是假设其他国家的做法可行，而是有事实和数据支持。