密西西比州必须做点什么。
1992年至2013年4 .不超过55%th小学一年级的孩子可以看着一篇文章，找到相关信息，或利用他们对文本的理解来识别支持给定解释或结论的细节。
简而言之，这些学生中有近一半不能充分理解所读内容。
但近年来，加州对这一挑战的反应迅速而有力:
2013年4月，密西西比州通过了一项法律，除了一些例外，要求保留3个理查德·道金斯给在全国阅读测试中得分最低的学生评分。在2015年春季在该法第一次生效的那年，15%的三年级学生成绩最低——可能不得不留级。
从2014年1月开始，国家教育部门启动了一个大规模的专业发展项目，提供让对密西西比州所有K-3教育工作者进行培训。在目标学校(那些阅读能力较差的学生占很大比例的学校)，国家强制要求参加培训，并提供识字教练。
在同一时期，该州还与东南地区教育实验室合作，为教师开发了一种早期识字测试和一种衡量课堂实践的观察工具。
最近，研究人员利用测试和观察的结果来研究两年来教师知识和课堂实践的变化。杰西卡·西德勒·福尔松和凯文·史密斯(均来自佛罗里达州立大学)而且Kymyona burke和Nathan Oakley在州教育部门他们的分析总结该研究的结果或许可以用“谨慎的希望”来形容。
根据测试的测量，教师对早期识字技能的平均知识确实提高了约10个百分点，这一进步似乎与LETRS培训有关。
同样，在现场观察补充培训的学校中，观察到的关键领域(教学质量、学生参与度和教学能力)都与LETRS培训相关，显示出改善
对于这些结果，需要注意几点注意事项。首先，这项研究不是实验性的，因此不能证明因果关系。第二，即使经过培训，老师们平均也能答对大约一半的问题。还有很长的路要走。第三，法律要求州政府提高学生成绩，而不仅仅是提高教师的知识和技能。
然而，我们并没有以标准的“需要更多的研究”作为结束，而是做了一点挖掘，发现了两个积极的、相对近期的学生趋势，可能归因于这些努力:
(1) 2015年,60%密西西比州的4th学生达到了NAEP阅读测试的年级标准——这是自1992年以来的最高比例。
(2) 2016年春季13%密西西比州的3理查德·道金斯评分者没有达到提升到4的标准th年级。一年后，这一比例降至8%．
所以，也许除了更多的研究，还需要更多的时间让这些干预措施发挥作用。