大卫·施泰纳(David Steiner，现任纽约市立大学亨特分校教育学院院长，当时任职于波士顿大学教育学院)发表了他对教师候选人培训的分析，该分析使用了教师准备课程的教学大纲。斯坦纳和他的助手苏珊·罗森(Susan Rozen)只研究了16个课程的教学大纲，但这是第一个可能被带到该领域本身规模的评估教师教育的手段。(我们试图对美国1400所教育学校中尽可能多的学校进行评估，这一尝试借鉴了亚伯拉罕·弗莱克斯纳(Abraham Flexner)的观点，他在1910年对美国医学院的评估非常有力，因为它涉及到每一所医学院。)

在进行了10项试点研究，以完善我们利用教学大纲和其他资源进行评估的技术之后，我们的团队由大约100名员工和分析师组成，最终对总共1130所高等教育机构的教师教育进行了评估——除了那些新教师数量最少的机构。我们在评估超过一半的标准时应用了斯坦纳的试验钎焊方法。

当斯坦纳第一次发表他的杰出论文时(在一本关于教师资格认证的平淡无奇的书中，包括我自己的乏味章节)，他受到了同事们的抨击，因为他呼吁一些项目没有教授基于科学的阅读指导，并且剥夺了教师候选人意识形态上的平衡阅读，他为此付出了高昂的专业代价。《教育周刊》在此报道了这项研究的草稿)．斯坦纳回应了那些坚持认为教学大纲不能作为评估课程内容的表面价值的批评者，他怀疑大学生是否也不应该把它们当回事。

有些事情是不会改变的……

教学大纲不能揭示教师培训的一切，这就是为什么我们使用许多其他数据来源，并大力支持教育学校和州收集他们自己的数据，建立他们自己的多方面问责体系。但是教学大纲可以用来建立一些关键的事实——例如，在700个教师培训项目中，有866种不同的阅读教学教科书。我们估计这至少是生物或数学核心入门课程所需教科书数量的十倍。或者事实是超过80%的650人左右我们在评估作业中评估的项目值得赞扬的是，要求考生准备形成性和总结性评估。教学大纲当然提供了有用的信息——有些描述了教师教育的真实情况，有些则描绘了一幅更加美好的画面。