我们整理了第一版的数据教师准备审查，教师预科问责制的一个启示继续出现:来自一个结构薄弱的领域的结果数据是不够的．

这张地图说明了这个问题。在红色的13个州中，没有一个小学教师预科项目在小学预科最基本的技能——学习如何教孩子阅读——上获得了最高分。(有关我们早期阅读标准的更多信息，请参阅早期阅读标准发现报告）.

考虑一下其中的含义:如果缅因州或俄勒冈州使用研究生阅读成绩的数据来比较项目，那么一些项目实际上未能为候选人提供基本技能，但看起来就像一个例子。这就像某人跑了10分钟一英里就赢得了比赛，因为场地跑了11分钟一英里。

为了评估和改进教师培训项目，我们需要关于这两个候选人接受什么样的培训，毕业生在自己的课堂上表现如何。随着各州努力扩大现有的成果数据，我们期待在我们的基础上衡量更多的项目有效性证据标准。但是，要真正将我们的教师培训项目提升到其他国家的水平(这些国家的毕业生可以在4分钟内跑完一英里)，就需要对结构的稳健性进行衡量必须也要被观察。它们为需要改进的领域提供了必要的背景。