在过去的几年中,西雅图校区发展增值模型,而不是薪酬改革的目的,但据报道,帮助地方官员确定如果缓慢,平均,和先进的学生被分配同样有效教师。除非西雅图是一个孤独的例外的15000个学区,他们无疑是学习任何研究者可以预先告诉他们:他们最有效的教师吸引高水平的学生,因为这些都是学生们大多数老师喜欢教书,因为家长工作系统以确保那些好老师分配给他们的孩子。

这两个方法被称为“老师排序”(前)和“老师购物”(后者)。和这两个实践极大地阻碍研究试图了解更多关于教师质量。没有更多的信息比一般研究人员——这将允许他们信息控制这两个因素,任何试图决定教师属性问题是一定程度上妥协。

迷人的和独特的研究近4000五年级教师在北卡罗莱纳,”老师排序,老师购物,教师效能的评估,”研究员查尔斯·t·Clotfelter海伦·f·拉德和雅各布·l·维克多能够控制这两个因素等信息通过访问学生多少个小时看电视,读书,做作业,和父母的教育水平——实际上,所有这些品质高水平学生的迹象。然后他们开始检查许多老师发现真正重要的属性。

在某些方面——但不是所有他们的调查结果与其他研究的发现。

*硕士学位学生的成就来说没有任何价值,尽管地区保持提供货币激励。事实上,高学历教师产生数学成就低于教师。

*分数老师得到许可测试非常重要。这一发现驳斥了研究员Eric Hanushek长期坚持这些测试不等同于教师效能。

*有一个更多的线性关系的价值比其他研究发现老师的经验。而其他研究没有区分不同的老师在三年级,另一个15年,这一个。然而,正如在其他的研究发现,大部分的价值从经验中获得第一个一两年的教学。

*国家具备医师资格认证的老师不增加价值的学生成绩,至少在五年级的水平。这一发现有点讽刺,因为该研究确实发现了一些价值也在北卡罗莱纳(Goldhaber和安东尼,2004)。我们将设法弄清真相。

*选择性的大学老师参加没有导致教学成就,直接反驳的大多数研究这个因素。

现在,让我们回到西雅图的问题,这对学校提出了一个真正的窘境。老师购物研究发现,高效教师持续产生更大的学习成果在高性能的受过良好教育的学生家里比佳的学生,他们可以提出一种道德困境,学校和丈八极不想联系。

最好是通过观察两个教室。例如,琼斯太太的老师,她是,始终达到10%的从她的课堂学习获得白人学生受过良好教育的家庭。学校然后决定重新分配她去补救类,通常是由平庸的史密斯先生,教他通常达到2%的涨幅。她比他好多了,但仍然只会上涨5%。史密斯先生,现在重新分配到类的高表演者,让他们偷懒,只有3%的涨幅。补救类实际上受益于琼斯太太的存在,但学校的总体数字下降了。两个教室已经被6%的平均增益但已降至3.5%。

问问自己:如果你是一所学校的校长不是会议传达出来的目标甚至国家的危险责任目标,你会怎么做?给我们一个电子邮件:tqbulletin@nctq.org,我们将把响应。