几乎所有的教师教育领导者都承认，这个领域存在严重的问题，尽管他们关注的焦点是缺乏一致性——外部观察者通常不会注意到这个问题。(外界观察人士倾向于将缺乏选择性、内容和教学之间的不平衡以及/或缺乏价值作为问题。)但在我们看来，不一致似乎是该领域的一个不可避免的后果，因为该领域认为，向未来的教师传授特定的知识不是它的职责，换句话说，就是向未来的教师传授特定的知识火车他们。培训教师被视为(如总结中所述)研究教师教育，美国教育研究协会(American Educational Research Association) 2006年出版的一本冗长而发人深省的书)，认为“过度简化了教与学，忽视了其动态的、社会的和道德的方面。”相反，教师教育被认为的功能是引导候选人走上学习的一生之路，而不是去了解，因为知识太不稳定，无法获得。

我们的问题是:这样一个机构的目标如何可能导致近1400个机构的一致性?再加上高等教育的学术自由传统，我们发现同一所院校同一门课程的不同部分在教学准备项目上存在显著差异，这就不足为奇了。这甚至不能说明任何指令是否增加了价值。

与之形成鲜明对比的是，我们相信教师教育的目的是向教师候选人传授真实的、可衡量的知识、技能和技巧，使他们从工作的第一天起就有能力和自信。此外，教师候选人需要这些技能和知识作为做出明智和有效判断的基础。总之，教师教育的目的是培训．我们相信，如果教师教育工作者把培训作为他们的核心使命，就会产生更好的教师教育。此外，注重教师和研究人员的培训将创造一个良性循环，最终将导致机构内部和机构之间的教育更加一致。当然，教育学院在学术自由问题上可能仍会有教员之间的摩擦，因为研究基础仍然参差不齐，但教育学院的教员不会像医学院的教员那样，把培训任务所鼓励的结盟视为一种智力上的束缚。

凯特沃尔什