我们在堤上的手指似乎不足以阻止学生教学的海啸席卷全国。上周，南达科他州大学(University of South Dakota)资金充足的为期一年的学生教学试点项目受到了高度关注治疗在它家乡的报纸上。我们没有理由怀疑文章中描述的实习教师个人对在课堂上实践的一年的价值，我们很高兴听到华盛顿大学的院长将学生教学视为一种淘汰那些可能不适合成为好教师的人的方式。

但正如我们所注意到的在这里，在这里，在这里而且在这里在美国，人们有充分的理由质疑将学生教学时间延长一倍的风气。即使是现在，学生的教学安排通常持续一个学期，也没有足够多的合格、有效的导师。由于教师和学区越来越不愿安排当前的实习教师，很难看到由美国教育基金会试点并得到NEA支持的模式如何可能大规模实施。

但也许我们不应该再试图阻止这股浪潮，而是应该指出教师培训项目应该寻求的制高点。看一下罗德尔模范教师计划在亚利桑那州。该项目的学生教师都来自传统的教师培训项目，他们经过严格的学术成就和其他领域经验的成功筛选。它们被放置在一个学期在高贫困、高绩效的学校，有有效的导师。在高度贫困学校坚持教学三年的实习教师可以获得1万美元的储蓄债券，连续三年参加该项目的指导教师也可以获得1万美元的储蓄债券。

声音贵吗?事实上，这是一笔交易:甚至在项目参与者获得执照之前，他们作为实习教师工作的学校的校长就认为他们比他们大楼里大多数有经验的教师更有效，三年后，80%的人都在高需求的学校任教。而且，这比给已经捉襟见喘的学校安排更多的教学岗位，并期望它们培养出准备充分的教师要好得多。

- - - - - -阿瑟·麦基