当我开始教学时，我的导师和教授鼓励我拍摄自己的行动。我记得有好几次，我在开始上课的时候把手机递给一个学生，让她把课录下来，然后默默地祈祷一切顺利。不得不观看自己的教学过程，尤其是作为一个新手教育者，让我感到痛苦而尴尬，但与教练一起回顾视频是我在实践中发现优势和错误模式的最有效方法之一。就像足球队和篮球队要花好几个小时复习比赛录像一样，教师也能从自我观察中获益良多。然而，对这一观察和评价教师的过程却鲜有规范。

一个最近的研究托马斯·j·凯恩、大卫·布拉泽尔、亨特·盖尔巴赫、米里亚姆·格林伯格、大卫·奎因和丹尼尔·塔尔探讨了基于视频的观察是否以及如何改善教师评估过程。实验组的教师拍摄自己的视频，并将自己选择的视频提交给他们的导师，而对照组的教师传统上是由导师在一学年的课程中观察三次。

值得注意的是，尽管接受治疗的老师确实选择了他们更好的视频提交给正式评估，但这些自我选择的样本只比他们拍摄但没有分享的样本略好。2013年有效教学研究的措施在比较教师在自己选择的视频和他们没有选择的视频上的分数时，发现了类似的结果。这表明，优秀的教师通常理解用来评估他们表现的标准，而较弱的教师可能天生就不理解优秀的课程是什么样子的。

最值得注意的是，接受治疗的教师和校长报告说，观察后会议更有成效，更少对抗，教师更可能同意他们的评级，并描述整体评估过程是“公平的”。有趣的是，那些拍摄自己的教师保留率明显更高:接受治疗的教师有10%的可能性坚持他们的教学任务，有13%的可能性在干预后一年留在学校。基于这些数据，研究人员推测，有争议的教师-校长关系是导致学生流失的一个关键因素，而基于视频的评估似乎消除了观察者笔记和教师对一节课记忆中的许多偏见。

其他一些积极的影响包括校长在课程表上有更大的灵活性;三分之二的管理人员选择在非教学时间完成他们的观察工作，腾出他们在学校的时间做其他工作。此外，参与研究的教师更倾向于自我批评，更有可能在实践中找出需要做出的具体改变，这加强了将视频作为自我反思的“镜子”的重要性。

通常情况下，我们会写一篇像这样有前途的新实践的文章，指出它是否对“最重要的是:学生学习”产生了影响。事实上，这项研究没有发现对学生在年终考试中的表现有任何影响，也没有发现对学生对老师的看法有任何影响。但在这种情况下，这是一种低成本、方便、聪明的方式，可以让校长们的生活更轻松，让教师们少些防备，并提高教师的留任率。有什么理由不喜欢呢?