帕斯衡量的新书芬兰的教训已经拥有了相当大的关注,包括我们。芬兰学校领导在学生的结果不是新闻,但衡量的彻底检查芬兰背后的历史和文化框架系统使引人注目的阅读对于任何想知道美国学校是否可以实现类似的成功。

从历史上说,过去40年的两个关键发展帮助占芬兰当前的教育进步,信不信由你,他们不是众所周知的尽管在芬兰奉承讨好。

首先是在1960年代后期的发展peruskoulu,或综合学校提供学生年龄在7到16日取代主、语法和公民学校。其次,我们更感兴趣,教师教育改革在1970年代末。老师学校被关闭,取而代之的是现在非常著名的竞争老师准备程序安置在只有8个芬兰大学。事实上,它不再是可以成为一名教师在芬兰没有硕士学位(幼儿园教师除外),其他北欧国家选举改革不要求他们进行了一个同样组全面的改革,尽管或许巧合的是,没见过相同的结果。

衡量细节之间的实质性差异的背景下,教育在芬兰和其他工业化国家。芬兰的学校不需要面对儿童贫困,很多美国学校的高。芬兰学生往往会到达peruskoulu具有较强的读写能力,不仅仅是因为缺乏贫穷,而是因为所有的孩子都参与学前教育的98%。有趣的是,芬兰的公立学校在本地控制和资助,但几乎没有私人或特许学校学生与他们竞争。

不过,很明显,在芬兰最近的成功最重要的因素是当前教师队的力量。只有上大学前10%的人口接受严格的老师准备程序。因此,由于老师给予了大量的声望:芬兰人认为有老师配偶至少一样好嫁给一个医生或律师。芬兰资助教师自主构建全国课程框架和执行自己的课程设计。最引人注目的是,尽管芬兰人避开年度标准化考试的学生,很少有变化表现在学校。竞争是合作取代,问责制和责任。

芬兰的教训提供了洞察芬兰教育的成功背后的历史背景。这听起来好得令人难以置信,同等程度的社会资本缺乏的国家,很可能。尽管如此,毫无疑问,所有国家可以受益于一些页面从芬兰的剧本。