我们的预览教师候选人对评估的了解(第一次)量化了一个长期被怀疑的问题的严重程度。在进入教室之前，教师候选人对评估学生学习情况(包括如何解释结果和更好地规划教学)的了解非常少，这包括帮助教师更好地设计他们自己的突击测验、测试和考试。

研究了全国180个小学和中学的本科和研究生课程，我们发现只有6个课程——也就是3%——似乎提供了足够的评估覆盖——这对学校负责人或校长来说可能并不奇怪，对教育部门来说显然也不奇怪教师教育本身的领域．

在检查了近500门课程的教学大纲以及实习教师必须完成的“终极”作业后，唯一的一线希望是，至少有一部分机构正在让教师接触到互联网语言评估(21%)。然而，几乎没有一项考试会让考生接触到分析考试成绩(2%)，或者更重要的是，一旦他们完成了教学计划，他们就会提出教学计划(1%)。

一个机构获得高评级需要什么?并不多。在我们研究的三个评估知识领域中，我们只从一次讲座和几次实践作业中寻找证据。

此外，我们并没有像一些博客作者所断言的那样，狭隘地只关注标准化评估。问题在于，即使是在学习如何解释和使用他们自己的测试结果这一毫无争议的领域，教师们也没有扎实的基础。如果把标准化测试排除在外，我们的正面评价只改变了几个百分点。

NCTQ的使命是确保每个学生都有一个有效的老师，我们是传统教师准备的强烈支持者，因为它必须是培养更好的教师的努力的一个组成部分。我们关心的是提高教师的准备水平，而不仅仅是评估。