最近，我一直在进行自己的内部辩论。让各州改变他们的教师政策值得花费50倍的时间和精力吗?

近十年来，NCTQ在修正各州教师政策的必要性上采取了积极的立场，我们已经取得了一些值得夸耀的巨大成功。在此期间，除8个州外，其他州都取得了成功教师政策的显著改善．然而，我仍然有一种挥之不去的感觉，也许这些令人印象深刻的变化并没有对我们预期的教师质量产生改变游戏规则的影响。有太多的证据表明，学区和教师培训计划使他们偏离了轨道。

但我现在遇到了新的证据，表明即使是看起来无害的州政策也会对教师质量造成伤害。我的结论是，虽然国家政策永远不会是完整的答案，但它们肯定是这个等式的重要组成部分。

证据是什么?上个月我们发布了一个研究看看学前教师需要但在他们的教师预备课程中没有学到的一系列基本内容和技能，比如如何管教一个爱捣乱的四岁孩子，或者如何培养语言技能，为学习阅读奠定基础。

当我们深入研究为什么这些节目中缺少这么多重要的、没有争议的内容时，我们发现了一个有趣的模式。事实证明，任何一个准备项目在教师培训中覆盖的年级水平越多，该项目就越不可能提供学前教师所需的内容。

这图表了更为具体的说明。它显示了为了认证教师而在各个州的年级跨度上的巨大差异。毕竟，州不会认证一个老师只教一年级，而更可能认证一个老师教任何小学年级。

在密西西比州和西弗吉尼亚州等州，州政府要求学前教师有只培训有抱负的幼教教师。因此，他们的课程更适合专业的内容。然而，在其他州，一个单一的项目可以让教师从学前班到六年级(德克萨斯州)甚至是任何课程出生到六年级(威斯康星州)，为项目中的每个人设置相同的课程要求。在俄勒冈州，学前教师甚至可以与打算教8年级的老师一起培训!

人们可能很容易把这个问题全部归咎于进行培训的大学。毕竟，州官员声称，这些教师培训项目可以选择更狭隘地培训教师，无论州法规如何规定，这是正确的。但他们很少这样做。对于一所大学来说，在几个范围更狭窄的项目上管理一个适用于所有人的项目肯定要便宜得多。

这不仅仅是高等教育 问题然而。教师们喜欢广泛认证的灵活性，因为他们可以教更多的年级，而不必回去重新获得认证。校长和地区更喜欢它，因为人员的灵活性使安排更容易。

我永远不会忘记我与一些人的对话，他们在很大程度上被认为是全国最好的STEM教师准备项目之一。他们对国家教统会对候选人准备工作的批评感到愤怒 下这个州有严重缺陷的普通科学认证。“我们只给这个州的校长他们想要的，”他们断言。“他们只想要有教学资格的科学教师任何科学。他们并不在乎自己是否真的那么合格。”

这就引出了我的第二点。在这里，唯一可以宣称不感兴趣的实体是国家，通常情况下就是这样。为教师做正确的事的责任落在了国家身上，因为高等教育和学校都不倾向于违背自身利益。所有这些都让我回到了我最初的担忧:即使国家做了正确的事情，会发生什么?在这种情况下，如果德克萨斯州、威斯康星州和俄勒冈州(举几个最糟糕的州)采用更狭隘的认证来培训学前教师，问题会得到解决吗?不，但这是第一个障碍。第二个障碍是让预科学校改变他们的教学内容。州政府的这一举措不仅将责任转移到了教师培训项目上，而且发出了一个重要的信号，即我们如何为年幼的孩子培养教师非常重要。