传统的教育智慧表明，校长的主要职责之一是成为一名学生教学领导 ．一个新的研究看看这个术语的真正含义，以及校长的教学领导是否对学生的学业成绩产生了任何好处。

杰森·a·格里森而且苏珊娜勒布理解指导性领导就像打开一个俄罗斯套娃——每一个发现都隐藏着一个更微妙的发现。

第一层:总的来说，花更多的时间在教学领导力上并不会对学生的学习产生影响。

层2:类型教学领导的重要性。至少在数学方面，对教师进行辅导和对教师或课程进行评估与学生取得更好的成绩有关。然而，花更多的时间在课堂演练上是有关联的减少在学生的成就。这些不同的结果有助于解释为什么指导性领导总体上是一种洗涤。

第三层:目的因为课堂演练很重要。旨在增加校长可见度的演练会适得其反，而用于专业发展的演练——确定教师可能需要额外支持的领域——则是有益的。

第4层:为职业发展将指导与演练相结合，使这些实践更加有效。

第5层:所有这些实践可能不仅仅告诉我们校长是如何在某一天花时间的——它们可能代表了校长的总体优先事项和给教师有意义的支持和反馈的能力。

认为自己是教学领导者的校长应该考虑他们的行为是否真正支持教师的发展和学生的成就。对于研究界来说，它提醒我们，我们从数据中收集到的简单答案可能并不总是正确的答案——有时我们需要更深入地挖掘，以找出真正发生的事情。