近十年来，NCTQ一直在试图找出如何评估教师预科课程的严密性。这是一项努力，我们两人都带来了不小的个人兴趣，因为我们自己在教师准备项目的经验。

我们认为等待是值得的。我们的最新报告,简单的A和它们背后的内容，既解决了教师准备的评分标准，又为高分提出了一个貌似合理的理论。

我们的校长凯特·沃尔什(Kate Walsh)首先想到了一个新奇的主意:用春季毕业典礼的宣传册作为教师候选人平均绩点的数据来源。(以年级为基础的拉丁语荣誉通常会在小册子上注明。)我们绞尽脑汁想了很多关于如何获得这些小册子的想法——直到我们意识到，这些小册子在网站上、注册主任办公室和毕业典礼办公室都很容易获得。将500多份宣传册中的每一份数据制作成电子表格平均需要5个多小时——好吧，这只是技术上的问题，并没有威慑作用。

这份双管齐下的报告的第二个要点是将课程作业(无论是教师预科还是其他专业)分为两种类型。一种类型(标准参考型)通过关注内容和技能来促进真正的学习。另一种(标准缺陷)涉及过于宽泛或主观的作业，不仅人为地提高成绩，而且严重削弱了培训质量。这两种基本作业类型的确定源于朱莉多年来对教师预科课程的研读。现在，她觉得自己很愚蠢，因为她没有更早地发现两者的区别。毕竟，一旦它被解释清楚，我们在报告中包含了一个自己动手的分类测试，这是非常明显的。

还有一点要注意的是，我们的团队为这份报告的分析所付出的个人奉献:我们对6000多份教师预科课程作业的分类工作主要是由NCTQ一位非常清醒的分析师Christina Perucci完成的。克里斯蒂娜为获得阅读专家学位所选课程的空洞性质师范学院在哥伦比亚大学(美国历史上首屈一指的教师教育机构)仍然是她的痛处。

重要的是，我们在提高教师准备工作的严谨性方面的工作不会因为这份报告而停止。该报告为一个新的标准——严密标准——奠定了基础老师准备复习．我们已经首先评估了教师准备项目，他们的成绩与整个机构的一致，但我们很快也将在项目课程样本中寻找标准参考作业的充分代表——这些作业保持成绩的平衡，并帮助教师真正做好准备。

我们希望这是该领域欢迎的工作，因为多年来，我们从许多院长那里听说，他们希望找到一些合理的方法，以减少他们的教师给予“A”级的高数量。在这份报告中，我们花了很大的力气为教师教育者提供资源，教他们如何轻松地将缺乏标准的作业转化为标准参照的作业。

当#edmajor上一长串教师候选人的推文开始吹嘘教师准备作业的低要求(涂色作业和做棉花糖雪人现在也会出现)开始转变为吹嘘迎接真正的挑战时，我们就会知道我们正在产生真正的影响。