不管一个老师多么精通自己的课程，如果她不知道如何让课堂井然有序，管理学生行为，那么实际的学习就很少。研究的结果课堂管理标准在今年教师准备审查这表明许多新教师接受的培训是多么少。

今年的课堂管理标准是全新的、改进的，增加了一个注重具体表扬的新指标。考虑到支持课堂管理技术的研究力量，这些技术侧重于通过特定的表扬和/或认可来加强适当的行为，我们是失望地发现只有四分之一的项目为他们的教师候选人提供这一基本技能的反馈。

华盛顿大学西雅图分校该校的研究生特殊教育项目提供了一个亮点:除了为候选人提供关于使用正强化的反馈外，它还提供了关于候选人是否使用更多积极陈述而不是消极陈述的反馈——包括关于这一比例(4:1)的明确指导。虽然没有明确的研究支持具体的比例，但研究确实表明，积极反馈应该多于消极反馈。

同样值得注意的是，2014年提交了新数据进行分析的程序与提交了新数据的程序的分布情况不提交新数据的程序中，提交新数据的比例较高，接近满足和满足课堂管理标准．

下面的示例来自默里州立(KY)举例说明了如何在观察或评估形式中对语言进行简单的改变，可以为考生提供更具体、更有帮助的反馈:“使用尊重课堂纪律的方法”被“使用接近和其他非语言交流来纠正偏离任务的行为”取代。[…]当学生行为不端时，一贯地施加后果。[…]使用有效的课堂管理，通过表扬、规则、惯例和/或程序来加强行为标准。”