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介绍

教师仍然是学生学习的最重要的校内因素。远程学习的实施使我们想起了教师最重要的重要性，当前的教育剥夺了这一基本特征。老师每天都能完成如此多的成就，以至于他们缺席的任何一天都意味着为学生学习。

为什么教师出勤率很重要

• 频繁的老师缺席会对学生的绩效产生负面影响。已经证明10天的老师缺席可以降低学生在数学方面的成就，这相当于初学者教师教的学生与拥有3到5年经验的老师所教的学生。108这些效果对于小学生特别明显。109

• 教师旷工也是地区的财务和行政负担。据一项估计，美国的学区每年花费约40亿美元来寻找和聘请代替教师。110根据2017年研究的数据，平均而言，教师缺席每年每年的成本额1800美元。111

对老师出勤的新看待

从2018年开始，NCTQ试图更新我们2013年的教师出勤考试，点名。我们能够获取全国30个最大学区的出勤数据，不仅包括有关2016-2017学年教师缺勤的详细信息，而且在许多情况下，有关有关该中央办公室工作人员缺席的详细信息区。除了检查教师出勤趋势外，这项研究还旨在确定围绕教师缺勤的模式和联系，例如中央办公室和教师出勤之间的联系，以及教师出勤与教师特征（例如任期和经验）之间的相关性。

该项目早在大流行就开始出现之前就开始了，但直到现在才被发布，到达对出勤率的担忧较少的时候，取而代之的是，围绕教师和学生保持安全和健康的需求的最高关注点。但是，如果冠状病毒大流行已经展示了世界，那就是至关重要的老师的生活，而“ covid slield slide”证明了老师的现场教学益处，而不是什么替代或异步任务可以提供。这项研究期待大流行后的未来，当教师可以再次与学生一起安全地分享教室，以及何时学校和地区领导人需要促进和支持所有老师的出勤率。[发现1]

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教师和员工出勤的模式

在过去的五年中，教师的出勤率显示出适度但有意义的进步。

• 与NCTQ相比2014点名报告，总教师出勤率有所提高，2017年的教师平均缺少9.4天，而2013年为11天。这是教师的出勤率从94％提高到95％。

• 2014年与2020卷电话报告之间的比较表明，慢性旷工也有所下降，样本中有10％的教师劳动力被归类为“长期缺席”，而2014年为16％。从16％增加到18％。

最多教师几乎每天都在学校。

• 平均而言，老师有一个95％出勤率。

• 普通老师是缺少187天的9.4在平均合同年度。

• 所有老师中有18％的出勤率很高（等于或少于3天），学年平均缺席2天。

一小部分教师长期缺席，包括很大一部分缺勤。

• 所有教师中有10％在长期缺席，在学年中平均缺席22天。这10％的教师负责所有缺勤的四分之一。

• 大约三分之一的教师劳动力（35％）至少（即使不是长期存在），这意味着在一个学年的十天中，他们缺席。

中央办公室工作人员 总体出勤率低于老师。

• 平均而言，在报告中央办公室缺席的样本的18个地区，中央办公室工作人员是缺少20天他们的平均233天合同年份，相当于91％出勤率。

• 30％的中央办公室工作人员有出色的出勤率112（相比有18％的教师），学年平均缺席5天。

• 30％的中央办公室工作人员是长期不存在（相比之下，教师为10％），学年平均缺席37天。

• 奥尔巴尼的城市学区因其中央办公室工作人员的出勤率很高而闻名，而俄克拉荷马城公立学校和奥兰治县公立学校（FL）的出勤率最低。

[发现2]

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谁缺席，为什么？

教师由于病假而经常不存在。

• 病假是老师因缺勤而引用的主要原因（占缺勤的52％）。平均而言，老师休假5天和2次个人假。

中央办公室工作人员由于个人假，通常不存在。

• 中央办公室工作人员缺席主要是由于私人原因（52％）。中央办公室工作人员平均使用7天病假和10天的个人假。

高等教育的学校更高 老师 出席。

• 贫困水平最高的学校（经济不利的学生）平均缺少比贫困水平相对较低（经济不利的学生20％-80％）的教师的平均每天少半天（80-100％）。总的来说，与极高或极低的贫困水平相比，拥有经济不利的学生比例中等的学校往往有更多的教师缺席。

一些 老师 特征与较高的出勤率有关。

• 老师任期比没有任期的老师平均缺乏1天。

• 拥有10多年的老师经验比一年级老师平均缺席4天。

• 老师在中学或高中比小学或学龄前的老师平均缺席。>

[发现3]

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突出的地区

几个地区的优秀率很高老师出勤率或慢性教师旷工的比率较低。

• DC公立学校和丹佛公立学校出勤率良好（分别为34％和31％）的教师比例最大。DC公立学校也以最低的教师缺席数量（少于7天）和最高教师出勤率（97％）的地区脱颖而出。

• 纽瓦克公立学校出勤率良好（2％）的教师比例最小，并且是慢性旷工的最大比例（40％）。纽瓦克公立学校（Newark Public Sc​​hools）也是该地区的平均教师缺勤人数最多（超过16天）和最低出勤率（91.2％）。

• 弗雷斯诺统一学区和纽约市教育部慢性旷工的教师比例最低：5％。

• 九个地区有20％以上的教师出色的出勤率。

• 另一方面，四个地区（纽瓦克公立学校，，，，克利夫兰大都会学区，，，，奥兰治县公立学校， 和凤凰城高中区）有超过20％的教师慢性旷工。

[发现4]

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教师和中央办公室工作人员出勤的比较

在比较地区时，没有观察到旷工的显着共同模式 教师 和 中央办公室工作人员 。

• 在一个地区，中央办公室的工作人员总体上更有可能出席或长期旷工，而教师更有可能更温和出勤模式。

• 主要的老师缺席的原因是病假，而主要中央办公室工作人员缺席的原因是个人假。这很可能是由于中央办公室工作人员需要休假日（归类为个人假），这并不是在学年中为工作年份的12个月合同所内置的。

[相关]

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相关报告

通过从30个地区收到的数据，我们研究了教师的出勤与个人特征，学校特征以及地区特征和政策之间的关系，这些关系可能会影响出勤成果。请参阅此处的相关报告。

[方法]

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方法论

教师，工作10个月的合同（平均187天）根据其出勤记录分类为：

• 出色的出勤率- 学年最多缺席3天
• 中度缺失- 学年缺席4至10天
• 经常不存在- 学年缺席11至18天之间
• 长期不存在- 学年的缺席18天或更多

中央办公室工作人员签订了为期12个月的合同（平均260天），根据他们的出勤记录分类为：

• 出色的出勤率- 学年最多缺少14天
• 中度缺失- 学年缺席15至21天
• 经常不存在- 学年缺席22至28天
• 长期不存在- 学年的29天或更多

调整了中央办公室人员类别，以反映教师和中央办公室工作人员合同中平均天数的差异，以及在这些合同中包括或不包括的假期日期的考虑。

有关所使用数据的更多详细信息以及本报告中使用的概念的定义查看完整的方法论。

[recs]

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建议

冠状病毒大流行的到来改变了关于病假和缺勤的许多观点。尽管有些教育工作者曾经考虑过每天都在工作，无论荣誉是否好，但这种观点可能不再那么高尚，而是完全相反。随着过渡到在线学习的过渡，甚至可能会有一个好处，而以前要求老师不存在和替代她的实例（对学生的学习有害），将来可能不需要经常需要。但是，教师缺勤仍然是地区追踪和理解的重要数据点，以便考虑未来的政策，以确保为学生提供高质量的员工队伍。建议地区考虑以下行动：

• 如果该地区尚未有一个，请建立一个集中式系统，用于收集与教师学校和其他关键特征相关的教师出勤数据。使用这些数据为学校或教师的出勤方式创建预警系统。

• 查看当前缺席的代码和类别。缺席的法规和类别应足够颗粒状，以使一个地区能够确定可归因于冠状病毒大流行与其他相对正常的病假。这些信息可能会影响潜在的收益，并至少在未来几年内使政策前进。

• 按学校特征（例如有色人种的百分比和来自低收入家庭的学生百分比）分解教师的旷工。尽管相关研究发现，有色学生比例较高的学校的教师少了，但这一发现是在大流行和地区应审查当前数据之前的发现，以确定这些学校的平均出勤率是否表现出任何不成比例的教师缺席。

• 为学校管理员提供有关学校内教师出勤报告的报告，使他们能够标记潜在的长期旷工案件，并在有必要的情况下进行干预。

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致谢

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尾注