我曾经听人说过，“你不能成为你看不见的人”，然后我就想，在我上大学之前没有第一位黑人老师的情况下，有多少因素共同导致我走上了教育事业的道路。对教师多样性的研究主要集中在招聘和认证等领域。虽然这两者都是教育管道的重要组成部分，但有一点并没有得到太多关注:有色人种候选人学习成为教师的环境。

的确，招聘仍应是教师多样性关注的关键政策领域，因为它标志着更多有色人种候选人进入这一职业的大门打开了。但一旦他们走进那扇门会发生什么?一个2019年NCTQ报告发现只有38%的黑人教师候选人和57%的西班牙裔教师候选人通过了最广泛使用的资格考试，即使经过多次尝试，这也证明了为什么认证仍然是重中之重。然而，有色人种教师在如何做好准备方面存在一些缺失，这影响了他们成为持证教师的能力。我的假设是，一个影响因素是经历了一个不承认、不支持或不回应教师身份的一个关键组成部分:种族的项目。

承认种族

人们越来越多地关注教育中的种族问题创建公平、包容的教室针对有色人种的学生。然而，很少有人关注种族在为有色人种候选人创造同样类型的学习环境方面所起的作用。在预科课程中，你基本上又成为了一名学生，受到老师的文化能力、课程中呈现的观点以及“课堂”肯定或否定你的种族身份的方式的影响。

在一个面试的创始人兼首席执行官谢里夫·埃尔-梅基(Sharif El-Mekki)黑人教育发展中心解释了有色人种教师经常离开学校的三个原因，”与主管的关系，所谓的同事如何对待他们，或者工作环境。”有色人种教师候选人未能成功完成预科课程的原因可能是什么?与教授、教练和同学的关系会影响他们的经历。工作量、获得支持的途径和心理安全水平会影响学习条件。审核、评估和反思教师培训项目的文化如何对有色人种候选人产生不利影响是很重要的。

为了建立一个可以肯定有色人种候选人身份的空间，教师预科项目需要问自己种族是如何影响他们的人员配备、教学大纲和项目结构的。员工的组成是否充分且准确地代表了候选人群体的多样性?课程中包含的文本、主题和基础研究代表了哪些观点?缺少了哪些视角?该计划的结构如何有利于一个种族的文化实践?这些问题不容易回答，但这些问题值得我们去问，以便开始承认种族在教师的备课过程中起着重要作用。

为有色人种教师培养肯定空间

为了培养能够支持和维持有色人种候选人的学习环境，有三个方面需要考虑:社区、课程和交流。

• 社区:对于有色人种教师来说，拥有一个安全、可靠的社区是很重要的，在那里他们可以找到同伴和朋友导师的支持涉及从学术到学校政治的各种主题。
• 课程:课程作业的内容和结构都应确保有色人种教师拥有教学所需的具体知识建立主题专业知识以及在教学中运用这些知识的能力。此外，课程应该体现不同的观点和方法，包括有色人种在该领域的贡献。
• 交流:每件事都在传递信息，从招聘时使用的营销手册上可能全是白人面孔，到课堂上描述黑人男孩在行为管理课程上表现不端的例子。考虑通过书面、口头和行为交流向有色人种教师传递了关于他们种族的哪些信息，并确保这些信息是基于资产的和包容性的。

结论

在一天结束的时候，有色人种的候选人应该在他们的准备课程结束时感到他们有知识、技能和效能，可以成为一名伟大的老师。埃里卡·布坎南·里维拉断言“身份验证和包容的环境是学生成功的催化剂。”教师候选人也是如此。为了支持他们的成功，教师预备环境需要是一个承认和肯定他们的种族身份。现在是时候利用这个机会来评估和反思教师预备工作的方式了。如果我们能够公开评估和反思教师预科环境是如何满足或未能满足有色人种候选人的需求，我们就可以改变政策和实践，做得更好。

我的希望是，有一天，有色人种的教师候选人能够成功地获得他们的课程的许可，并准备好在自己的教室里为学生服务。我的希望是，他们在离开自己的项目时，能够体验到一个真正创造了以下文化的环境:

我的种族是一种财富，而不是成为一名有效教师的障碍。

我的种族经历被看到，听到，并且是有效的。

我的老师接受过文化响应教学法和文化敏感性方面的培训。

我的课程确保我有内容知识和测试敏锐度，以成功地参加并通过我的执照考试。

我希望教师培训项目接受这一邀请，开始更好地为有色人种候选人服务的旅程。

阿德里安娜威廉姆斯是NCTQ高级访问学者。埃德里安娜是教学实验室ELA内容设计主任。在此之前，艾德丽安曾担任教学实验室的实验室开发经理，并在中心城公立特许学校工作了八年，在那里她教一年级和三年级，设计和领导地区专业学习，并担任课程和教学教练。