在我教书的头几年，我无法理解凭自己的力量管理一群三、四岁的孩子。在我5年的本科课程中，我从未听到有人提到过课堂管理、建立日常活动、为学生设定期望或建立一个课堂学习者社区。在我教书的头几年里，这让我感到震惊和彻底的挫败。我遇到过这样的学生，他们不断地扰乱课堂，不打扫卫生(即使我按了清洁铃)，在教室里跑来跑去(即使我说“用你的脚走路”)，或者推搡别人(而我则用“温柔的手”做模特)。对于这样的学生，我们能做些什么呢?

我的许多同事也毕业于中西部的教学项目，他们和我一样沮丧，不得不通过试错来学习，最终希望学生们能在我们的教室里学到一些东西。

幸运的是，我的第一份工作采用了团队教学模式，我和一位经验丰富的老师一起工作。她很快教会了我，为了赢得年轻学习者的注意，我必须唱歌，预测不可预测的事情，预测他们接下来的10个动作，并每天反思我的课堂管理技巧。我还参加研讨会，阅读全国幼儿教育协会专门针对学龄前学生的课堂管理技术的期刊和书籍，并联系其他学校观察他们的老师的行动。所有这些步骤都让我加强了我的课堂管理技能，并对我对学生的期望有了更好的理解。

经过13年的教学，我现在明白了“五大”必须在教学准备计划中明确指出，职前教师需要实践经验，在学生教学之前尝试基于研究的课堂技术。课堂管理技术是通过执行、讨论和教师的合作来学习的，他们对学生的期望有共同的理解，以及如何在学校环境的日常干扰/干扰下让学生参与以促进学习。课堂管理问题可以作为不完成任务的借口的日子已经一去不复返了。《共同核心州标准》提高了标准，教师和学生都必须奋起应对未来的挑战。课堂管理必须在教师培训计划中得到明确解决，教师必须有更好的装备，以便从第一天进入教室开始就对自己的能力充满信心。

Freeda Pirillis

NCTQ教师咨询小组成员