地区的政策应该使教师和行政人员能够充分利用强有力的评价实践所带来的好处。看看NCTQ的123个区教师合同数据库，我们评估他们如何衡量一个强大的教师评估政策的共同指标:
- 所有教师每年都要接受评估，
- 每个评估周期有多个观察结果，
- 老师们会收到书面反馈，并在每次观察后进行对话，
- 学区使用多种措施或组成部分来构成教师的评估等级。
所有教师都定期接受评估吗?
一个研究上个月发布的一份报告发现，在洛杉矶联合学区表现最差的学校，超过三分之二的教师没有定期接受评估。不幸的是，这并不是不寻常的。
我们的数据显示，52%的最大学区不要求每年对所有教师进行评估。虽然各地区都意识到对新教师进行频繁评估的必要性(所有123个最大的地区每年至少对没有经验或非终身教职的教师进行一次评估)，但各地区并不认为需要更有经验的教师。
在超过一半的地区，只要他们之前的评估等级是熟练或以上，终身教师可以在两到五年的时间内进行全面的正式评估。在此期间，许多学区对这些有经验的教师进行了简短的评估，比如只使用学生成长数据或绕过一些指标。
对教师进行观察的频率和时间?
课堂观察是教师评价的一个基本组成部分。下图显示了123个最大的学区在每个评估周期中对无经验和终身教师要求的最少观察次数。这些地区的评估周期从一学期到五年不等。
对于经验不足的教师，他们在这些地区至少每年都要接受评估，大多数教师在整个学年都要接受多次观察。然而，55%的地区只要求终身教师或经验丰富的教师在每个评估周期进行一次或两次观察。
这些不必都是正式的(例如，涵盖大部分课程并包括反馈会议)。有三个地区的做法值得注意;Gwinnett县公立学校，印第安纳波利斯公立学校,威奇托公立学校(KS)对于终身教师，每个评估周期要求至少六次观察。他们需要至少两次正式的观察或演练，然后是四到七次非正式的(通常更短)观察或演练，以确保观察员能够多次频繁地接触到每位教师的课堂。
老师们得到了什么样的反馈?
在每次观察后，教师应以与观察者对话和书面总结的形式迅速得到反馈。在教师的最终评估之后，会议和书面反馈也很重要。观察和评价的形成价值取决于教师有机会与他们的观察者和评价者进行反思。
一些值得注意的地区:亚特兰大公立学校而且芝加哥公立学校(IL)要求观察员提供书面评论，并在每次观察后进行对话，同时奥斯汀独立学区(德克萨斯州)而且约旦学区(UT)每次期末评估后都要求。
教师的评估依据是什么?
教师的工作是多方面的，因此应该使用多种衡量方法来评估教师，以捕捉他们实践的不同元素。此外，评价等级是更稳定，更善于识别更有效的教师，当他们结合三个一般的衡量标准:专业实践，学生成长和学生调查数据。三分之一的地区还包括一项专业发展措施，以了解教师如何在实践中继续学习和成长。
12个学区(大部分在加州)只在一项指标上评估教师:专业实践，这是基于教师的课堂观察。
另有58个学区在教师评估中只包括两项指标(最常见的是专业实践和学生成长)。在有多种衡量标准的地区，专业实践部分通常构成教师评价评分的多数。
下面的图表显示了这123个最大的学区的教师评估中所包含的要素类型。
一些值得注意的地区:教师评估阿尔卑斯山学区(UT)，克拉克县学区(内华达州)，莫比尔县公立学校(AL),谢尔比县学校(TN)包括这里列出的所有四个衡量标准:学生成长、专业实践、专业发展和学生调查——一个复杂的(尽管永远不完整!)教师表现的图景。
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