内隐偏见之所以会对生活的方方面面产生如此强烈的影响，部分原因在于它发生在潜意识中——即使是出于好意。与公开持有的信念不同，内隐偏见是建立在“内隐态度”(喜欢或不喜欢某一种族群体成员的倾向)和“内隐刻板印象”(将某一种族与某一特定特征联系起来)的基础上的。这些认知功能发生在我们有意识的关注之外，所以即使我们不认同潜在的态度或刻板印象，我们也会表现出内隐偏见。无论这种偏见是如何在无意识中产生的，它都可能导致种族主义行为，而且后果同样严重。

虽然越来越多的研究考察了有色人种教师对有色人种学生的价值，但在美国，关于内隐偏见及其对学生成绩影响的研究相对较少。Mark Chin(哈佛大学)和他的研究团队致力于解决这个问题最近的一项研究该研究的重点是(1)识别教师的白人/黑人隐性偏见，以及它们与哪些特征相关——无论是个体(例如教师的性别或种族);背景(例如学生的种族构成或平均社会经济水平);或教学方面(例如，每名学生的平均教学开支或师生比例);(2)白人/黑人的内隐或外显偏见是否与考试成绩和/或停课的差异相关。

Chin等人利用全国和县级的数据发现，有色人种教师的平均偏见明显低于白人教师，其中黑人教师的偏见水平最低。此外，女教师通常不太可能有偏见。

研究人员还发现了不同县之间的差异，黑人学生比例较高的县，教师调整后的偏见水平较低，但研究人员无法解释为什么会出现这种情况。(偏见较低的教师会选择在种族更多元化的地区工作吗?偏见较低的教师更有可能被聘用和/或坚持在这些地区吗?)

重要的是，Chin等人发现，在教师中亲白人/反黑人偏见总体水平较高的县，黑人和白人在考试成绩和停课方面的差异更大，为内隐偏见对学生的负面影响提供了暗示性证据。

虽然这些发现并不那么令人惊讶(负面的种族偏见会伤害有色人种的学生)，但这项研究中最重要的可能是，研究人员控制了许多可能会提供解决方案的因素——比如增加每个学生的支出或降低师生比例(这可能会支持更好的师生关系)——并发现与偏见程度没有关系。

这种关系的缺乏凸显了一种非常现实的需要，即有针对性地采取行动，专门减轻隐性种族偏见对有色人种学生的影响。正如其他一些研究表明的那样，这说起来容易做起来难，因为许多解决方案并不是那么有效。事实上，新的研究表明，考虑到改变个人偏见需要多长时间，教育领导者可能会更好专注于明确的协议(如明确定义的分级规则)而不是昂贵而无效的“反偏见”培训这很少会产生预期的结果。