项目入口:马里兰州
教师预备政策
马里兰州政策分析
GPA /测试要求:马里兰州要求未来的教师在最近两年的通识教育中至少有3.0的GPA，或者在基本技能测试中获得及格分数。马里兰州允许考生通过满足GPA要求或Praxis核心基本技能测试来获得入学资格。有抱负的教师还可以选择通过SAT、ACT或GRE来满足基本技能测试的要求。该州允许项目免除每年最多10%的候选人的入学要求。有抱负的教师必须提供帮助，以满足许可证的要求。
多样性的程序:马里兰州采取了以下措施，鼓励更多合格的有色人种进入教师队伍:
- 2019年10月，MSDE参加了历史上的黑人学院和大学(HBCU) 2019年职业发展市场，该活动允许MSDE获得来自出席的各种HBCUs学生的大约1000份简历。
- 2019年10月，MSDE参加了历史上的黑人学院和大学(HBCU) 2019年职业发展市场，该活动允许MSDE获得来自出席的各种HBCUs学生的大约1000份简历。
- 2006年12月，马里兰州教育部(MSDE)发起了“马里兰州非裔男性教育工作组”。MSDE参加了区域性和全州范围内的招聘会，并发起了数字招聘工作，以解决非洲裔男性的招聘问题。
- 推出#teachinMaryland网站:2019年10月1日，MSDE推出了一个教师招聘网站，该网站将帮助简化学生、有执照的州外教师和有兴趣从事教育事业的学生家长的有用资源
- 策划了首届#教学马里兰州走向卓越会议:2019年10月17日，MSDE举办了一次会议，旨在招募多样化的高中学生进入教学行业。会议主题包括职业准备、关键短缺和STEM领域、文化能力教学、教学技术以及马里兰州教学的好处。
- 社交媒体平台:MSDE将利用Facebook和Instagram的定位功能，根据行为、兴趣、人口统计、关系、年龄范围、语言或位置定位准确的用户。
马里兰州的建议
要求教师培训项目在录取前使用更严格的标准筛选候选人的学术水平。
不筛选候选人的教师培训项目会在那些可能无法成功完成课程、通过资格考试并最终在课堂上取得成功的人身上投入大量资源。需要额外支持的考生应在进入该项目前完成补救，以避免重大公共资源投资不成功的可能性。虽然马里兰州因其要求候选人GPA最低达到3.0才能被录取而受到称赞，但这一政策被削弱了，因为它允许候选人通过一项仅适用于未来教师群体的基本技能测试，而不是GPA达到3.0。马里兰州应该要求在项目录取之前，候选人必须通过的学术能力测试评估阅读、数学和写作，并将其规范为普通大学生。
考虑要求候选人通过学科测试作为进入教师项目的条件。
除了确保项目在入学时需要衡量学术表现之外，马里兰州也可以考虑要求在课程入学之前进行主题测试，而不是在课程完成时进行。这样做将使缺乏足够主题专门知识的候选人有机会在进入正式准备之前弥补缺陷。
国家对我们分析的反应
马里兰承认这一分析的事实准确性。该州还向NCTQ提供了分析所需的事实。该州还指出，作为教育准备项目管理条例修订的一部分，马里兰州教育准备项目要求候选人展示能力，包括种族意识和文化响应性教学，旨在使他们能够教授来自不同种族、民族和经济背景的学生，以及不同的学习能力和社会/情感需求。教师候选人还必须知道如何实施恢复性实践，以使学生达到大学和职业准备标准。
更新日期:2020年3月
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研究理论基础
有充分的证据表明，那些学生表现一直优于美国学生的国家，对进入教师培训项目的门槛要比美国高得多。［1］大多数州甚至不以前50%为目标，而更挑剔的国家将候选人限制在前三分之一甚至前十分之一。[２]先前的分析表明，许多州根本不要求预科项目评估候选人的学术能力作为进入教师预科的条件;其他大多数学校设置了较低的门槛，要求进行基本技能测试，这些测试通常评估中学水平的技能[3]或者要求最低GPA，但很少有人要求至少3.0。
除了目前的基本技能测试(例如实践核心)所测试的技能水平较低之外，另一个令人担忧的问题是，这些测试仅针对未来的教师群体，这使得未来的教师与整个大学人口之间没有可比性。针对一般大学人群的标准化测试将更清楚地显示那些被录取参加教师培训项目的学生的学术水平，并使项目真正具有选择性。
尽管这是一个积极的开端，但CAEP标准并不能取代各州自己的政策。CAEP的标准要求该群体在ACT、SAT或GRE等国家标准化能力评估中的平均表现在前50百分位。然而，CAEP允许项目有不必要的自由来决定是否在录取之前或在项目中的某个时候衡量最低标准。明确的州录取政策将向项目发出明确的信息，表明州对高录取标准的期望。[4]
研究清楚地表明，具有较强学术背景的教师对学生成绩的积极影响。［5］通过SAT/ACT分数等因素来衡量，更高的教师选择性，[6]入学前的GPA，[7]高等教育机构(IHE)的总体竞争力或选择性，[8]与学生成绩有显著的正相关。一些研究支持提高进入tpp的学术录取标准，包括显示学生成绩和教师语言能力之间关系的研究[9]或者师范学院的选择性。[10]尽管研究支持在录取教师候选人时采取更大的选择性，但最近的一些研究发现，教师在面向普通大学人群的考试(如SAT、ACT)中的分数或IHE的选择性与学生成绩之间没有相关性。[11]
各州应该支持增加教师队伍的多样性，[12]除了保持教师培训项目的高录取标准之外。[13]最近的数据显示，美国49%的学生是有色人种学生，而只有17%的教师是有色人种教师。[14]有28个州的有色人种学生和教育工作者的比例差距超过25个百分点。[15]越来越多的研究表明，有色人种的学生——他们往往面临着最大的成绩差距——受益于拥有同种族的老师。[16]同种族的老师对学生的成绩有积极的影响，[17]教师对学生的期望和看法，[18]教师对学生行为的评估和感知，[19]学生被停学和开除的比例，[20]学生被分配到天才项目，[21]以及学生对老师的看法。[22]一些研究表明，与学生种族相同的教师更有可能降低高中辍学率，提高学生出勤率和上大学的意愿，[23]提高纪律。[24]此外，白人学生报告说，他们更喜欢有色人种的老师。[25]
［1］有关国际教师培训项目标准的证据，请参见Hanushek, E. A.， Piopiunik, M.， & Wiederhold, S.(2014)。聪明教师的价值:关于教师认知技能和学生表现的国际证据(国家经济研究局工作文件No.;w20727)。经济合作与发展组织。(2005)。招聘、选拔和聘用教师。教师很重要:吸引、发展和留住有效的教师(页141 - 167)。法国巴黎:经合组织出版。怀特赫斯特，g.j.(2002)。基于科学的教师素质研究:教师准备与专业发展研究。为未来教师做准备的白宫会议, 39-53。从检索http://www.stcloudstate.edu/tpi/initiative/documents/assessment/ScientificallyBasedReserachonTeacherQuality.pdf
[２]有关教师培训项目招生选择性的证据，请参见Auguste, B.， Kihn, P.， & Miller, M.(2010)。缩小人才差距:吸引并留住排名前三的毕业生从事教学工作．华盛顿特区。从检索http://mckinseyonsociety.com/closing-the-talent-gap/
[3]有关教师培训项目入学考试的证据，请参阅教育信托基金。(1999)。不够好:教师资格考试的内容分析。思考K-16，3.(1)、上皮。
[4]有关各州需要设定自己的期望，而不是依赖CAEP的标准和执行的更多信息，请参阅see Walsh, K.， Joseph, N.， & Lewis, A.(2016, 11月)。在我们掌握的范围内:在教师预科中实现更高的录取标准。2016年国家教师政策年鉴系列报告。从检索//www.cj-hirschler.com/dmsView/Admissions_Yearbook_Report
［5］相关文献综述，见Hanushek, E. A.， & Rivkin, S. G.(2006)。教师的质量。在E. A.哈努谢克和F.韦尔奇(编著)中，教育经济学手册(卷二，第1051-1078页)。阿姆斯特丹:Elsevier B.V.;韦恩，A. J. &杨。(2003)。教师特征与学生成就增益:综述。教育研究述评，73(1), 89 - 122。赖斯(2003)。教师素质:了解教师属性的有效性．华盛顿特区:经济政策研究所;格林沃尔德，赫奇斯，L. V . &莱恩，R. D.(1996)。学校资源对学生成绩的影响。教育研究述评，66(3), 361 - 396。鲍德曼，A. E.戴维斯，O. A. &桑迪，p.r.(1977)。教育过程的联立方程模型。公共经济学杂志，7, 23-49。
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[10]Master, B.， Loeb, S.， & Wyckoff, J.(2014)。持久的学习:揭示教师对学生长期知识影响的差异(考尔德工作文件第104号)。从检索http://www.caldercenter.org/sites/default/files/WP-104.pdf；艾伦伯格，R. G. &布鲁尔，D. J.(1994)。学校和老师的特点重要吗?高中及以后的证据。教育经济学评论，13(1), 1卷。弗格森，r.f.(1991)。为公共教育付费:关于金钱如何以及为什么重要的新证据。哈佛立法杂志，28, 465 - 498。萨莫斯，A. A.和沃尔夫，B. L.(1977)。学校有影响吗?美国经济评论，67(4), 639 - 652。温克勒(1975)。教育成就和学校同辈群体构成。人力资源杂志，10(2), 189 - 204。
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[12]有关文献综述，见Ingersoll, R.， & May, H.(2011)。招聘、留用和少数民族教师短缺．CPRE研究报告(卷# rr - 69)。从检索http://repository.upenn.edu/gse_pubs/226/；瓜里诺，c.m，桑蒂巴内斯，L，和戴利，g.a.(2006)。教师招聘和保留:最近的实证文献综述。教育研究述评，76(2), 173 - 208。
[13]鉴于有抱负的教师学业成绩的下降和多样性，正如ACT(2015)年度报告《未来教育者的状况》(the Condition of Future Educators)所记录的那样，预科项目必须有意识地努力吸引和培养最好的候选人。有关NCTQ对本科小学教师培训规划的最新分析，请参阅:全国教师质量委员会。伟德亚洲官网娱乐(2016)。仔细看看选择标准:本科基础课程．从检索//www.cj-hirschler.com/dmsView/NCTQ_-_Standard_1_How_Programs_Stack_Up；有关NCTQ对本科中学教师培训规划的最新分析，请参阅:全国教师质量委员会。伟德亚洲官网娱乐(2017)。仔细看看选择标准:中等本科课程．从检索//www.cj-hirschler.com/dmsView/US_2017_Selection_Findings
[14]有关教学人员配置的信息，请参见:国家教育统计中心。(2012)。学校和人员配置调查:教师问卷，2011-12．华盛顿特区:美国教育部。
[15]Boser, U.(2014)。教师多样性重新审视．华盛顿:美国进步中心。从检索http://cdn.americanprogress.org/wp-content/uploads/2014/05/TeacherDiversity.pdf
[16]相关文献综述，见:Stewart, J.， Meier, K. J.， & England, R. E.(2014)。寻找榜样:1968 - 1986年城市学区黑人教师比例的变化。黑人教育杂志，58(2), 140 - 152。维勒加斯，马文华，刘文华(2005)。教师队伍多元化:回顾性与前瞻性分析。全国教育研究学会年鉴，103(1), 70 - 104。
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[23]Gershenson, S.， Hart, c.m.d .， Lindsay, c.a.， & Papageorge, n.w.(2017)。同种族教师的长期影响(文件第10630号)。从检索http://ftp.iza.org/dp10630.pdf；赫斯，F. & Leal, D.(1997)。少数民族教师、少数民族学生与大学入学:角色示范假说的新观点。政策研究杂志，25(2), 235 - 248。
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