来自华盛顿的一项新研究有明确的证据表明，教师在为特殊教育学生进行职前准备时，是更有效的阅读指导老师而且他们的学区强调循证阅读实践。考虑到要衡量职前准备对课堂效率的价值有多么困难，这一发现值得注意。

这新的考尔德工作文件由罗迪·西奥博尔德、丹·戈德哈伯、克里斯蒂安·霍尔顿和玛西·斯坦撰写的《阅读能力》调查了华盛顿州教师培训项目和学区中各种识字实践的流行情况，然后探讨了这些实践与特殊教育学生阅读能力提高之间的关系。

根据调查数据，研究人员发现，虽然基于证据的方法还没有普及，但普遍认为基于证据的识字实践在学区中比在培养有抱负的教师的项目中更普遍。

^{图表来自西奥博尔德，戈德哈伯，D，霍尔登，K和斯坦，m(2021)。高发残疾学生的特殊教育教师准备、识字教学对齐与阅读成就．工作文件第253-0621号国家教育研究纵向数据分析中心。}

教师准备和地区教学之间的不一致显然很重要。当教师被他们的预备项目教授以证据为基础的阅读教学，并且他们的学区对特殊教育学生强调这些实践时，他们的特殊教育学生显示出额外的(统计上显著的)0.04标准差的阅读收益。

相反，在强调平衡的读写能力练习的地区，残疾学生的阅读成绩明显较低。降低055个标准差)。准确地说，这种方法似乎对年轻的学习者造成了积极的伤害。