目前，各学区每年招聘约7万名新小学教师，期望这些教师能够教授标准的基础课程，包括英语语言艺术、数学、科学和社会研究。^[1]然而，这些新手中的许多人表示，尽管他们已经通过了这些科目的执照考试，但他们往往没有能力做到这一点。还有很多有抱负的教师被“落在了后面”——他们无法通过考试。与护理等其他职业相比，教学领域的考生考试不及格的人数格外多。不成比例的候选人是有色人种——这对学区多样化教师队伍的努力是一个巨大的挫折。

NCTQ的新报告,公平机会:加强教师队伍并使其多样化的简单步骤，显示更多的小学教师候选人在他们的执照考试第一次尝试失败(54%)比他们通过。与此同时，很少有机构要求教师候选人参加那些可以让候选人在考试和课堂上表现良好的课程。

该报告调查了1000多家机构的项目，包括817个本科项目。分析考虑了一所院校所有学生所要求的“通识教育”课程和教学专业所要求的课程。这是美国少有的一个项目，确保候选人参加课程，填补他们的知识空白，建立他们在小学课堂上共同的话题的知识。

造成这个问题的六大原因莱姆可能会伤害到你所在的学区

1.薄弱的内容知识使成千上万的有色人种教师候选人无法走进教室。他们更有可能因为K-12教育的不平等而处于不利地位38%黑人教师候选人和57%西班牙裔教师候选人最终通过最广泛使用的执照考试，而白人候选人的这一比例为75%。参加教师培训项目的有色人种候选人中有一半以上没有通过执照考试。

2.这些测试标志着一个更深层次的问题，不能仅仅通过摆脱测试来解决。事实是，小学教师，即使是那些通过了执照考试的教师，仍然对他们所在学区希望他们教授的内容缺乏信心。^[２]

3.教师们可能只做表面的介绍，或者完全避免讲授他们知识薄弱的内容——这不利于完成他们最重要的工作之一:培养学生的阅读理解能力。阅读理解不仅仅是像推断和找到主旨这样的学习技能。这取决于孩子们对各种学科的“背景知识”的学习，其中许多学科属于社会研究和科学。学生对各种话题的了解越多，他们的词汇量就越大，他们对所读内容的理解也就越好。^[3]

4.当教师的数学内容知识更丰富时，学生在数学方面学到的东西会更多．^[4]不出所料，教师们在准备课程中学习了基础数学科目后，会更全面地教授这些科目，而他们在课程没有涉及的科目上花的时间较少。^［5］想了解更多小学教师需要的课程，请访问老师准备审查的基础数学材料。

5.不太了解课程内容的老师可能不太可能给学生布置有挑战性的作业。2018年TNTP的一项研究发现，“很少……作业能让(学生)有机会展示年级水平的掌握能力。”从幼儿园到五年级的作业中，只有四分之一的英语语言艺术作业(28%)和一半的数学作业(48%)是基于年级的内容。^[6]

6.教师的教学内容差距造成了一个无尽的循环，强化了我们不公平的教育体系．贫困率越高、有色人种学生越多的学校，教师的经验越少、附加值分数越低、内容知识越薄弱．[7]这种教师的不公平分配可能会导致下一代有色人种学生在知识内容上存在差距。

教师准备项目错失了填补知识空白的机会

低通过率的责任不完全在于教师培训项目，但这些项目是采取行动的最佳时机。他们很大程度上错过了发现和填补候选人知识空白的机会。

内容覆盖率的缺乏是毫无疑问的

• 虽然大多数项目要求教师候选人参加作文和写作课程，他们很少要求文学课程与小学教师将需要知道的。值得注意的是，只有一半的课程要求儿童文学课程。
• 只有四分之一的课程涵盖了与小学阶段教学相关的数学内容。
• 三分之一的项目不需要符合小学教师需求的历史或地理课程。
• 三分之二的项目不需要小学老师教的单一科学课程。

一个可以解决的问题

您可以很容易地查看您的当地准备项目是否涵盖核心基本内容，请访问附录A．

帮助倡导机构及其项目可以做出的直接改变，以提高候选人的基本内容知识。促请各院校采取以下步骤:

• 为对教学感兴趣的本科生提供更好的课程选择参数，以计入通识教育要求。
• 利用教师准备计划的招生过程作为一个机会来识别内容知识的弱点，然后调整学习课程来填补空白。
• 设置本科和研究生课程的内容和课程要求，以符合小学教师需要知道的内容。

点击此处阅读NCTQ报告全文://www.cj-hirschler.com/publications/A-Fair-Chance

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^[1]Warner-Griffin, C.， Noel, A.和Tadler, C.(2016)。美国新聘教师的来源:1987 - 88年至2011-12年学校和人员编制调查结果(NCES 2016-876)。美国教育部。华盛顿特区:国家教育统计中心。从http://nces.ed.gov/pubsearch获取。

^[２]Banilower等(2013)。2012年全国科学与数学教育调查报告．零点研究公司。检索于2018年11月1日http://www.horizon-research.com/2012nssme/wp-content/uploads/2013/02/2012-NSSME-Full-Report1.pdf。

^[3]赫希,既有(2006)。知识赤字．纽约:霍顿·米夫林·哈考特出版公司;威廉汉姆，d.t. (2006)知识如何帮助:它加速和加强理解、学习和思考。美国教育家,30(1) 30-37

^[4]Campbell, P. F.， Nishio, M.， Smith, T. M.， Clark, L. M.， Conant, D. L.， Rust, A. H.， DePiper, J. N.， Frank, T. J.， Griffin, M. J.， & Choi Y. (2014)教师数学内容与教学知识、教师认知与学生成绩的关系。数学教育研究杂志，45(4), 419 - 459;Kukla-Acevedo,美国(2009年)。老师的性格重要吗?教师准备对学生成绩影响的新结果。教育经济评论，2849-57;Hill, H.， Rowan, B.， & Ball, D.(2005)。教师数学教学知识对学生成绩的影响。美国教育研究杂志，42岁(2), 371 - 406。

^［5］Morris, a.k， & Hiebert, J.(2017)。教师预备课程的影响:毕业生是否利用他们所学到的知识来规划数学课程?美国教育研究杂志，54(３).

^[6]卡托。(2018)。机会神话:学生们能告诉我们学校是如何让他们失望的，以及如何解决这个问题．2018年10月17日，检索自https://opportunitymyth.tntp.org/．(基于TNTP数据的个人沟通)。

[7]Goldhaber, D.， Lavery, L.， & Theobald, R.(2015)。不公平的?优势学生与弱势学生的教师质量差距评估。教育研究人员,44(5), 293 - 307。Goldhaber, D.， Quince, V.， & Theobald, R.[2016]。一直都是这样吗?追踪美国公立学校教师质量差距的演变[CALDER工作论文171]。华盛顿特区:国家教育研究纵向数据分析中心;Clotfelter, C.， Ladd, H. F.， Vigdor, J.， & Wheeler, J.(2006)。极度贫困的学校以及教师和校长的分布。NCL牧师85年、1345年。