一般教师入职政策
生产数据:德克萨斯州没有公布与项目完成、认证和招聘统计数据相关的教师产出数据。该州确实公布了年度就业结果,其中包括某一年认证的候选人人数,然后是每种准备途径(传统或非传统)的就业人数。然而,这些数据不是特定于程序的。它还提供了非专业教师资格证书和未认证教师的信息。
项目接受编号:虽然德克萨斯州确实通过项目收集了教师产出的数据,但没有迹象表明它会为这些项目提供关于每个学科领域应该接受的教师候选人数量的指导方针。
公开报告教师生产情况。
教师培训项目每年毕业的学生比实际获得证书的人要多,而且只有一些获得证书的人最终被聘为该州的教师。建立一个足够大的教师队伍,使各地区在招聘方面有更多的选择,这当然是可取的,但是在一些教学领域,教师候选人供过于求,对教师这个职业和学生都没有好处。德克萨斯州应该努力收集一套丰富的数据,为政策决策提供信息,包括按专业、种族和性别划分的毕业生,以及按这些级别划分的新员工信息。当这些数据与教师项目数据联系起来时,可以用来确定教师短缺和过剩的地区。
提供关于项目验收数字的明确指导。
德克萨斯州不仅应该收集各项目教师产出的数据,还应该为项目提供围绕每个学科领域应接受的教师候选人数量的指导方针。通过为其批准的项目建立明确的参数,规定每个主要认证领域应该培养多少教师,德克萨斯州将有望减少一些认证领域的长期教师过剩,并增加长期短缺地区的教师数量。
德克萨斯州在向NCTQ提供事实方面提供了帮助,加强了这一分析。该州声称,它公布了有关教师培养的数据,这些数据将项目完成、认证和招聘统计数据联系起来,作为实体层面的准备项目年度绩效报告的一部分。
虽然州政府的报告公布了一些就业数据,但这些信息不是特定于项目的,也与地区招聘统计数据无关。
1B:教师短缺和过剩
每个学区建立自己的教师跟踪数据系统是一种低效的资源利用。各州需要带头向各地区提供州级数据,这些数据不仅可以用来衡量教师的工作效率,还可以用来衡量该州教师的供求情况。[1]此外,需要多年的数据来确定人员配置趋势。[2]
许多预备项目的毕业生获得了教学资格,但没有在课堂上找到工作。通常情况下,这是因为这些教师在已经有过剩教师的领域(例如,基础教育)追求认证,而学区在其他领域(例如,特殊教育,科学)努力寻找求职者。[3]鉴于教师培训项目培养的教师与学区招聘需求之间的不一致,州政府应该介入,建立一个有凝聚力的数据报告系统。通过创建报告,公开描述每个教师培训项目培养的教师人数(因此按认证区域划分),州政府将更好地识别出教师培养与地区需求不匹配的情况。
此外,州政府在批准或重新批准教师培训项目时,应考虑教师培训项目是否为地区提供了所需的教师。教师培训项目的存在主要是为了让教师为公立学校的职位做准备(大约88%的教师在公立学校工作)。[4]如果教师培训项目在某些认证领域培养的教师数量远远超过该州的需求,而在其他领域培养的教师数量却太少,那么这些项目就无法满足该州的需求。此外,学生的教学职位(往往靠近候选人的教师预科项目)可以高度预测候选人将在哪里获得第一份教学工作,因此也使各州能够预测哪些空缺职位可能会被填补。[5]鉴于预备课程的功能是为附近地区(更广泛地说,是该州)提供公立学校教师,因此州政府有责任确保该课程履行这一职责——特别是通过收集和应用关于教师培养人数和地区需求的数据——并在必要时通过限制项目可以培养的某些认证地区的教师人数来进行干预。