低收入家庭的学生是否与富裕家庭的学生一样有机会接触到高效的老师?一个新的研究埃里克·伊森伯格和他在Mathematica Policy Research和布鲁金斯学会的同事对这个问题进行了研究，并得出了一个令人惊讶的结论。

在26个城区，研究人员开始测量“有效教学差距”，即学生在获得有效教师方面的差异取决于他们的社会经济地位(SES)。教师效能完全由增值分数决定。

在这个框架下，如果所有学生都能平等地接触到有效的教师，有效的教学差距将为零。现实并没有那么离谱，而且与其他大量研究的结果形成了鲜明对比。许多(虽然不是全部)学区为所有学生提供了几乎相同的机会，无论他们的社会经济地位如何。

值得赞扬的是，这些结果反映了学区方面的大量工作。平均而言，参与研究的地区实施了大约五项共同战略，旨在促进学校间教师的公平分配。其中包括全面的教师入职、高度选择性的替代教学途径、有针对性地使用奖金、绩效工资以及在高需求学校提前招聘。

是什么让这项研究与其他追求类似问题却得到不同结果的研究如此不同?首先，两者在方法上存在明显差异，尤其是在计算教师的增值分数时。伊森伯格的研究控制了同伴效应(衡量一个班级的整体特征如何影响任何一个学生的表现);然而，许多其他研究并未将同伴效应纳入增值措施。此外，本研究仅关注教师在各区内的分布情况，而非各区之间的分布情况。它没有试图回答城市地区和与之相邻的郊区地区之间的有效教学差距的问题。

为了详细讨论与有效教学差距相关的冲突文献，我们推荐这个CALDER短暂的，其中描述了围绕同行效应、跨地区与地区内研究的差异以及其他方法点的争论。