当我上个月开始策划这篇社论时，我想借此机会向美国教育部的拜登新团队提出一些想法。我和NCTQ的同事们有很多想法。然后，1月6日的事情发生了，一套完全不同的优先事项被推上了首位。

在思考1月6日是如何发生的，一场不是由合法的不满，而是由一系列容易被证明的谎言引发的暴动时，人们普遍认为，社交媒体和有线电视新闻必须承担很大的责任。虽然这解释了错误信息是如何传播的，但并不能解释它为什么会出现在如此肥沃的土地上。

我们国家的学校在形成一个不会成为这些明显谎言受害者的选民方面应该扮演什么角色?虽然我们的学校不是滋生一月份暴民的培养皿，但我们的学校有责任提供疫苗接种。每个自愿参加那次未遂政变的人大概都在这个国家的某个地方的学校里待过很长时间，离开时却没有获得辨别事实与虚构的能力。

在过去的几十年里，这个国家的学校系统并没有被民主这件事打扰太多。他们曾经扮演的重要角色是培养每个学生对一个生活在民主共和国的美国人意味着什么的理解，但现在已不再是曾经的首要任务。具有讽刺意味的是，我们学校历史和公民学的衰落，更有可能是来自左翼的大量噪音的结果，而不是来自右翼的太多噪音。学区基本上认为，与其面对众多想要在学校应该教什么方面有发言权的选民，不如用乏味的内容让孩子们无聊到死。有趣的，发人深省的内容被其固有的争议所牺牲。我们没有争论这个国家的历史属于谁，不属于谁，而是没有认识到，在最深刻的意义上，它属于我们所有人。

这并不是在争论不受约束的、条件反射式的爱国主义，而国旗是主角。这种观点认为，如果我们的孩子不了解美国民主是一场多么宏大和大胆的实验，不管它有多么不完美和未完成，不了解他们自己在保护民主中所扮演的角色，他们就不可能成长为好公民。

同样重要的是，学校要为学生树立负责任的榜样，以应对来自各方(尤其是社交媒体)的不可避免的新闻和八卦轰炸，教孩子们回顾手头的证据，辨别真相，识别科学，区分事实与虚构。让这些课程持续到成年的唯一方法是，学校培养强大的读者，能够吸收复杂的思想，而不是280个字符，而且不会分心。要培养优秀的阅读者，除了大量阅读，而且阅读范围广泛，不同的主题。

这一切不仅让我们想起了拜登政府和美国国会，也让我们想起了一大批教育工作者，他们必须成为变革的热切、自愿的参与者。四大理念:

第一个在美国，拜登总统(或国会)应该任命一个全国委员会，要求该委员会确定数量有限的适合年龄的教科书，帮助从幼儿园到12年级的每个年级的学生了解作为一个美国人意味着什么。

文本可以是我们建国的中心，但应该贡献基本的和多样化的视角，而不只是通过一个17世纪朝圣者的眼睛。(尽管需要说明的是，重要的历史不应该因为主角是“死去的白人男性”而被忽视——他们也是美国人。)文本不应该经受准确性检查，这意味着一些伟大的文学作品应该在餐桌上占有一席之地。工作就像《纽约时报》的《1619》可以被考虑，不是因为它把一切都做对了(什么做对了?)，而是因为它对我们历史上可能最核心的问题——种族——的重要视角。

委员会还应该确定科学的核心主题，而不是一个完整的科学课程，而是这些年轻学生可能需要在成年后浏览的主题的一小部分选择。学生应该了解我们的世界是如何运转的，并接触到他们一生中面临的紧迫问题，如气候变化、可再生能源和大流行时期的公共卫生。

委员会应该提供选择，因为许多国家将不可避免地反对一个固定的清单。对联邦政府接管学校的担忧可以通过将这一行动的野心限制在每个年级的少数几个，并计划每十年左右进行一次正式修订来缓解。

第二个在美国，国会应该通过新的立法，以测试学生在阅读了国家委员会推荐的核心文本后所掌握的知识，取代联邦政府要求各州测试学生阅读理解能力的规定。毕竟，我们一直使用的内容中立测试在阅读成绩上似乎并没有太大的改变，它们也导致了许多年级的学生对历史和科学知识的摒弃，而这恰恰是孩子们成为更好的阅读者所需要的。还有一个好处:老师们更愿意接受与他们实际教学内容相关的考试，而不是目前与学校课程毫无关系的考试。

第三在美国，各州应该共同或单独确定学生区分事实与虚构的各种策略，首先建立他们自己的历史和科学知识，但也应包括统计学基础知识在他们所读或听到的东西中寻找权威的来源和平衡的论点，而不是依赖于轶事。公立学校(为教师提供了大量的专业发展)应该将这些策略纳入日常教学中。

第四、最后在美国，各州应该要求他们的教师培训项目，让有抱负的教师学习他们可能会教授的核心教材。他们还应该有大量的引导课堂讨论的练习，旨在培养学生辨别事实和虚构的技能。

多年来，人们对任何带有联邦政府越权干预学校管理意味的东西都没什么兴趣。然而，这些想法并不意味着进一步的越权，而是意味着联邦政府当前角色的重新调整。如果我们效忠美利坚合众国，我们就必须共同理解这意味着什么，我们需要做什么来打击对我们民主的攻击，恢复我们每个人的真正归属感。