有一个旧的保险杠贴纸上写着:“如果你能读懂这篇文章，感谢老师。”但对于太多的学生——实际上是太多的美国年轻人和老年人——他们的老师是他们阅读困难的一个重要原因。但这并不是老师的错——在很多情况下，老师从来没有教过如何正确地教授阅读。

在2015年的NAEP考试中，近三分之一的四年级学生(31%)的成绩低于“基本”，无法定位信息或识别文本中的细节。只有大约三分之一(36%)的四年级学生的分数高到足以证明他们有能力解释文本。

显然，太多的四年级学生没有学会如何阅读，研究发现，四年级不阅读的学生很可能长大后基本上不会阅读。

毫无疑问，造成这个问题的主要原因是学校没有进行教学，很大程度上是因为很少有小学教师自己接受过最有效的阅读教学方法的培训。马克·塞登伯格教授在视觉速度下的语言，“老师们只能自己去发现有效的课堂实践，因为他们没有被教过”(255页)。

神经学家、心理学家和阅读专家都同意让大多数孩子成为成功读者的方法。尽管全国阅读小组在2000年的研究报告中建立了科学支持的阅读方法，最近得到了教育科学研究所的什么是有效的信息交换中心2016年，大多数教师培训项目仍然没有教授这些方法。

自从2006年NCTQ第一次调查这个问题以来，教授这些策略的项目的比例只略有上升，从我们最初样本的17%上升到2016年调查的820个本科小学项目的39%。

这一标准的重要性得到了我们的专家小组和学区负责人的额外强调，他们一致认为早期阅读对小学教师至关重要。此外,共同核心州标准在42个地区和华盛顿特区仍在使用，调整他们的标准全国阅读小组的调查结果

我们在找什么?教师需要知道并练习如何在早期阅读教学的五个基本组成部分(音素意识、自然拼读、流利性、词汇量和阅读理解)中提供明确、系统的指导。通过明确而系统的教学，我们的意思是需要向教师展示如何以适当的方式使用每种策略;仅仅对教师候选人提到有音素意识是不够的。将这些要素“嵌入”到非结构化的教学方法中，并说教师会在出现这些策略时将其纳入其中也是不够的。以下是关于在这五个组成部分中应该教授什么的一些信息。我们将致力于未来的概况如何教阅读通过科学证明的实践。

音素意识音素意识是指认识到单词是由声音组成的。教师向学生展示如何在口语中听到单个的声音，识别单词中的声音，并操纵这些声音(例如通过押韵)。他们可以通过展示英语中常见的发音组合来帮助学生学习阅读。国家阅读小组发现，当教师向学生展示如何使用字母的音素，一次只关注一种或两种音素的操作，并在小组中教学时，音素意识的效果最好。这需要作为学习自然发音的明确计划的一部分来教授。

看字读音:自然拼读建立在音位意识的基础上。使用自然拼读法，教师向学生展示如何分解一个单词，将单词的发音与字母组合联系起来，这样他们就能阅读和拼写单词了。研究表明，系统的自然拼读法可以提高学生的解码(发音)和拼写单词的能力，尤其是对幼儿园和一年级的学生。教师不应该只是用自然拼读法来教学生如何发单词，而是应该有一个结构化的计划来教授每个单词的音素和可能的字母组合。

流利阅读流利性是指准确、快速、富有表现力地阅读的能力，这样读者就能处理和理解所读内容。不流利的读者会在解码过程中苦苦挣扎，以至于他们无法专注于意思。教师可以通过“有指导的重复口语阅读”来帮助学生建立流利性。

词汇表词汇量是指学生所理解的词汇的范围。学生既有口头词汇量——他们听到就能理解的词汇量，也有书面词汇量。教师可以教学生如何使用语音来解码一个单词，如果这个单词在学生的口语词汇中，他们就能理解它。理解单词越多的读者，对内容的理解也就越快。教师不需要学生背一大堆单词，而是可以在学生阅读中出现的时候教给他们词汇，从而建立词汇量。研究表明，增加词汇量的最佳教学方法取决于读者的年龄和能力。

阅读理解阅读理解是确定文本意义的过程。这是学生与书面内容之间的互动过程。当学生能把事物和他们知道的事物联系起来时，他们更容易理解事物的含义。这对于那些不是为课堂设计的内容尤其如此，因为这些内容假定读者对内容有基本的了解。教师可以通过教授推理技巧和系统策略来帮助学生回忆信息，询问和回答关于文本的问题，以及总结，来帮助学生提高他们的理解能力。全国阅读小组确定最有前途的策略是:理解监测、合作学习、图形和语义组织，包括故事地图、问题回答、问题生成和总结(第4-42页)。教师不仅需要了解这些不同的理解策略，还需要了解何时以及如何教授它们。

当小学教师从未学习过这些经过科学验证的阅读教学策略时，他们的许多学生一生都在与阅读作斗争。根据2002年总统特殊教育卓越委员会在接受特殊教育的孩子中，有多达五分之二“是因为他们没有被教会阅读”。此外,研究他发现，如果教师使用上述五种有研究支持的方法来教授阅读，目前的阅读失败率可以从20%到30%左右下降到2%到10%。这表明教师培训项目迫切需要将这五个组成部分纳入他们对小学教师的培训。