这是四部分系列文章的第三部分，探讨二级认证、州许可考试和subject物质准备教师预备项目提供未来的高中教师。第一部分e考察了这两种类型的证书和可以教的课程h。第二部分植物种子D关于全国可用的科学和社会研究证书。第三部分讨论了各州对新教师通常要求的内容知识测试。

正如前面所详细介绍的，二级认证是一团乱麻，查看国家强制许可测试又增加了一层复杂性。虽然内容知识测试看起来是一项微不足道的追求，但它们非常重要，是确保有抱负的教师了解他们将要教授的材料的最后机会。

44个州和哥伦比亚特区要求中学教师候选人在完成教师预科课程和获得州认证之间的时间内通过内容知识测试。

中学教师证书的传统途径

这个简单的过程有助于确保有抱负的教师在掌握自己的课堂之前，掌握必要的内容知识。然而，国家经常破坏这一有序的过程，要求许可测试不能充分衡量内容知识。

什么使测试不充分?让我们从两个认证开始:生物学和普通科学。

生物学认证的典型路径

以生物为例，这个过程中的每一步都是有意义的——有抱负的生物教师要完成相当于生物专业的课程，通过生物执照考试，获得国家生物认证，最后准备被聘为生物教师。简而言之，他们了解生物学，证明了他们的知识，现在可以教授他们所知道的。这里要求的执照考试与教师职位完全一致。

然而，当查看通用科学认证时，情况并非如此。

一般科学认证的典型路径

虽然一切看起来都与生物学的例子相似，但一般的科学许可测试是有问题的。通常情况下，有抱负的教师只参加一项考试，每个科目只有几个问题，他们可以获得教师资格。更关键的是，整个测试只报告一个分数。这使得有抱负的老师有可能在物理问题上表现很差，但在其他测试中取得了足够好的成绩，从而通过考试，随后被聘为物理老师。换句话说，这个执照测试使得教师有可能获得完全的执照，并教授他们不知道的科目。

但有一个例外。密苏里州打破了这种独立的考试模式，要求有抱负的教师获得统一科学认证，通过生物、化学、地球科学和物理的单独考试。

密苏里州的统一科学认证之路

除了对允许教师教授多种学科的证书的测试不充分之外，我们还发现一些单学科证书(将教学限制在一门学科的证书)的测试不充分。

一个来自社会研究认证的例子将说明:南卡罗莱纳、犹他州和威斯康辛州不要求专门针对个别学科的执照测试，而是要求寻求历史、经济学或政治学/政府认证的候选人通过一般的社会研究内容知识测试，而不是专门针对其认证领域的测试。

也就是说，在这些州，有抱负的经济学教师参加的不是专门针对经济学的执照考试，而是只有15%的试题集中在经济学上。这再次造成了一个问题，即评估内容知识的问题太少，而甚至没有单独报告测试的经济部分的结果。

尽管教师在没有足够知识的情况下授课的可能性令人担忧，但好消息是，每个州都有权确定执照考试的要求。依靠普通科学和社会研究认证的一般内容知识测试的州应该效仿密苏里州，要求执照测试独立评估教师将被认证教授的所有学科的内容知识。

南卡罗来纳、犹他州和威斯康辛州可以改变他们的执照考试要求，以利用已经存在的单学科考试。阿拉斯加、科罗拉多、夏威夷、北卡罗莱纳、田纳西和怀俄明——这些州要么不要求教师在进入教室之前通过执照考试，要么不要求教师通过考试——可以效仿其他国家使用执照考试作为一种保障，以确保每个教室都有一位知识渊博的教师。否则，这堆闷烧的东西可能会变成一场全面的垃圾箱大火。