这是探索二级认证、州执照考试和教师预备项目为未来高中教师提供的主题准备的系列文章的最后一部分。第一部分考察了这两种类型的证书和可以教授的课程。第二部分重点关注全国可获得的科学和社会研究认证。第三部分探讨了新教师通常要求的内容知识测试状态。现在，第四部分着眼于教师培训项目如何在特定的州背景下采取不同的途径来培养有抱负的教师。

二级认证是一团糟的时候在跨州；然而，对于任何给定的教师准备项目，情况应该是清楚的，它只需要了解其状态的结构。人们可能会认为，教师准备的学科知识方面会很简单——要求有抱负的教师学习他们将被测试和最有可能教授的学科的课程。然而，在这里，我们再次发现困惑，因为在一个特定的州，培训项目为未来的教师准备相同的认证，但课程要求的内容截然不同。

为了探究这一点，让我们看看纽约培养社会研究教师的两个模式。

纽约应该很简单，因为它只提供普通社会研究认证(允许教师教授所有的社会研究科目)。通过其高中毕业要求纽约州的纽约州明确规定了社会研究教师最有可能教授的课程。该州要求所有高中生完成一年的美国历史、两年的全球历史和地理、一学期的政府管理和一学期的经济学——总共相当于四年的社会研究课程。

更重要的是，纽约已经把它的社会学科内容知识许可考试这是所有新进社会学科教师都必须通过的考试，其中包括这些最有可能的教学作业。该测试涵盖了所有高中必修科目，不包括其他社会研究科目，如人类学、心理学或社会学。

因此，教师培训项目知道他们的毕业生需要什么内容，以便通过强制性的执照考试，这与这些毕业生将教的内容很方便。

然而，当我们研究该州的教师培训项目时，我们发现有少数项目似乎忽视了他们有抱负的教师最有可能教授的核心科目。

这怎么可能?

这些课程没有提供一个常常性的学习计划，把重点放在历史、地理、经济和政府，而是让有抱负的教师深入关注其他学科，如人类学、社会学和非洲研究——除了在纽约培养社会研究教师之外，所有这些都是完全合法的专业。

作为这些通往社会研究认证的单一学科途径在结构上存在问题的一个例子，让我们考虑来自纽约两个公共项目的实际例子——一个提供与州要求逻辑一致的单一专业，另一个允许候选人选择自己的道路。

并非所有B计划的8个潜在专业都像人类学和社会学那样有问题。尽管如此，这两个专业最好地突出了一个事实:即使一个有抱负的社会研究教师可以完成60个社会科学学分，但在这些专业，他们只会完成24个他们最有可能教授的科目的学分。采用这种“学习你想要的”方法的程序很难理解。在为纽约的孩子们准备教师时，这简直是玩忽职守。与要求西班牙语教师学习西班牙语一样，要求课程与将要教授的内容相一致并不侵犯学术自由。

需要明确的是，虽然我们严重依赖纽约州，但同样的问题也存在于科罗拉多州、俄勒冈州、宾夕法尼亚州、华盛顿州和威斯康星州，以及至少七个其他州。

二级认证很混乱。不同州之间的差异可以通过查看提供的认证，每个认证可以教授什么，以及需要什么许可测试来发现。在每个州的独特背景下，中学教师培训项目必须提供获得认证的途径，对此通常没有理想的设计。

然而，常识仍然存在。当然，在一个州内，当涉及到有抱负的教师需要知道的基本内容时，各个项目应该是一致的。当社会学不是高中社会研究老师可能会教的科目时，教师预科项目提供以社会学为重点的认证途径就没有多大意义了。

纽约显然花了时间考虑高中应该涵盖哪些社会学科内容，并进一步努力使其内容知识测试与这些学科相一致。纽约州(以及其他每个州)采取最后一步来验证教师培训项目是否真的为未来的教师提供了他们将要教授的内容，这似乎是合乎逻辑的。

当驾驶员考试要求通过平行泊车时，所有驾驶员教育教师都会教学生如何平行泊车。当篮球规则要求球员运球而不是持球时，教练要确保他们的球员学会如何运球。那么，当一个州对考试和工作要求相同的内容时，为什么不是所有的教师培训项目都要求有抱负的教师学习这些内容呢?