教师短缺和过剩:格鲁吉亚
一般教师入职政策
格鲁吉亚政策分析
生产数据:乔治亚州2016年K-12教师和领导者劳动力报告概述了所有认证教师的百分比与认证地区新认证教师的百分比的比较，以及随后被雇用的项目完成者的百分比的数据。这些数据和地区级招聘统计数据之间没有联系，因此，本报告提供了格鲁吉亚教师供应和需求的不完整分析。
项目接受编号:乔治亚州没有收集任何关于教师培养项目的数据，也没有为这些项目提供关于每个学科领域应该接受的教师候选人数量的指导方针。
对格鲁吉亚的建议
公开报告教师生产情况。
教师培训项目每年毕业的学生比实际获得证书的人要多，而且只有一些获得证书的人最终被聘为该州的教师。建立一个足够大的教师队伍，使各地区在招聘方面有更多的选择，这当然是可取的，但是在一些教学领域，教师候选人供过于求，对教师这个职业和学生都没有好处。乔治亚州应该努力收集一套丰富的数据，为政策决策提供信息，包括按专业、种族和性别划分的毕业生，以及按这些级别划分的新员工信息。当这些数据与教师项目数据联系起来时，可以用来确定教师短缺和过剩的地区。
提供关于项目验收数字的明确指导。
乔治亚州不仅应该收集各项目教师产出的数据，还应该为各项目提供围绕每个学科领域应接受的教师候选人数量的指导方针。通过为其批准的项目制定明确的参数，规定每个主要认证领域应该培养多少教师，格鲁吉亚将有望减少一些认证领域的长期教师过剩，并增加长期短缺地区的教师数量。
国家对我们分析的反应
格鲁吉亚声称，其专业标准委员会收集了有关教师培训项目的数据，以及认证教育工作者的就业状况和安置情况。该州的项目提供者通过佐治亚州专业标准委员会托管的安全门户网站，可以访问在佐治亚州公立学校工作的项目完成者的就业状况数据。全州范围内的就业模式和趋势数据已与项目提供者共享。
格鲁吉亚还声称，它根据项目收集教师生产数据，并定期发布供求数据。
更新日期:2017年12月
最后一个词
根据国家提供的引用，NCTQ没有看到任何有关教师生产的数据，将项目完成、认证和招聘统计数据联系起来。请参阅7-E:评估所需的数据系统，格鲁吉亚的劳动力报告的讨论，因为他们涉及教师流动。
乔治亚州
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1B:教师短缺和过剩
- 数据报告:国家应收集并公开报告与每个经批准的教师培训项目的教师供应有关的数据，这些数据与当地招聘需求有关。
- 对教学需求的响应:国家应该为其批准的项目建立明确的参数，管理每个主要认证领域的培训教师数量，以减少一些认证领域的长期过剩，并增加证书短缺领域的数量。
总得分的四分之三是基于以下条件获得的:
- 四分之三的信贷:如果该州公布的数据能够将教师生产数据与地区招聘数据充分联系起来，该州将获得0.75分。
- 四分之一的信贷:如果该州公布教师产出数据，但没有明确地将这些数据与地区招聘数据联系起来，它将获得0.25分。
总得分的四分之一是根据以下方式获得的:
- 四分之一的信贷:如果该州为教师培训项目建立了明确的参数，以管理在每个主要认证领域接受培训的教师人数，那么该州将获得四分之一的分数。
研究理论基础
每个学区建立自己的教师跟踪数据系统是一种低效的资源利用。各州需要带头向各地区提供州级数据，这些数据不仅可以用来衡量教师的工作效率，还可以用来衡量该州教师的供求情况。[1]此外，需要多年的数据来确定人员配置趋势。[２]
许多预备项目的毕业生获得了教学资格，但没有在课堂上找到工作。通常情况下，这是因为这些教师在已经有过剩教师的领域(例如，基础教育)追求认证，而学区在其他领域(例如，特殊教育，科学)努力寻找求职者。[3]鉴于教师培训项目培养的教师与学区招聘需求之间的不一致，州政府应该介入，建立一个有凝聚力的数据报告系统。通过创建报告，公开描述每个教师培训项目培养的教师人数(因此按认证区域划分)，州政府将更好地识别出教师培养与地区需求不匹配的情况。
此外，州政府在批准或重新批准教师培训项目时，应考虑教师培训项目是否为地区提供了所需的教师。教师培训项目的存在主要是为了让教师为公立学校的职位做准备(大约88%的教师在公立学校工作)。[4]如果教师培训项目在某些认证领域培养的教师数量远远超过该州的需求，而在其他领域培养的教师数量却太少，那么这些项目就无法满足该州的需求。此外，学生的教学职位(往往靠近候选人的教师预科项目)可以高度预测候选人将在哪里获得第一份教学工作，因此也使各州能够预测哪些空缺职位可能会被填补。［5］鉴于预备课程的功能是为附近地区(更广泛地说，是该州)提供公立学校教师，因此州政府有责任确保该课程履行这一职责——特别是通过收集和应用关于教师培养人数和地区需求的数据——并在必要时通过限制项目可以培养的某些认证地区的教师人数来进行干预。
[1]考恩，J.，戈德哈伯，D.，海斯，K.和西奥博尔德，R.(2016)。讨论教师短缺时遗漏的因素。从检索http://www.caldercenter.org/missing-elements-discussion-teacher-shortages
[２]有关使用学生成长模型来报告学校层面学生成就收益的信息，请参见:Schochet, P. Z.， & Chiang, H. S.(2010)。基于学生考试成绩增长来衡量教师和学校表现的错误率(高考2010 - 4004)。国家教育评估和区域援助中心。从检索http://ies.ed.gov/ncee/pubs/20104004/pdf/20104004.pdf；以及:汤普森，t.g.， &巴恩斯，r.e.(2007)。超越NCLB:履行对我们国家孩子的承诺。不让一个孩子掉队委员会13 - 14日。
[3]考恩，J.，戈德哈伯，D.，海斯，K.和西奥博尔德，R.(2016)。讨论教师短缺时遗漏的因素。考尔德。从检索http://www.caldercenter.org/missing-elements-discussion-teacher-shortages
[4]国家教育统计中心。（2015）．表208.20:公立和私立中小学教师、入学率、学生/教师比例和新教师招聘:选定年份，1955年秋季至2025年秋季。从检索https://nces.ed.gov/programs/digest/d15/tables/dt15_208.20.asp
［5］克里格，J. M.，西奥博尔德，R.和戈德哈伯，D.(2016)。第一步:探索学生教学任务在教师最初工作安排中的作用。教育评价与政策分析“，，38(2), 364 - 388。