教师短缺和过剩:
麻萨诸塞州
一般教师入职政策
马萨诸塞州的政策分析
生产数据:马萨诸塞州发布了一些有关教师生产的数据，将项目完成、认证和招聘统计数据联系起来。例如，该州提供了项目完成者的数量，在马萨诸塞州学校就业的总百分比，以及该州每个教师培训项目的留任信息。马萨诸塞州还为每个学区提供了教师留任率。此外，该州在2015年发布了《马萨诸塞州学生供需状况》，其中提出了一些领域的预测，包括指定的项目领域、教师种族和年龄以及全州的地理区域。然而，这些数据与地区一级的招聘统计数据之间没有联系，因此本报告对马萨诸塞州的教师生产进行了不完整的分析。
项目接受编号:马萨诸塞州已经实施了政策，强制提供者证明继续项目运作或开始实施新项目的州特定需求。通过这一政策，该州每年至少减少了三分之一接受审查的提供者的项目数量(每年10-12个提供者)。
对马萨诸塞州的建议
将供需数据与地区招聘标准联系起来。
马萨诸塞州在报告教师生产数据方面走在正确的轨道上。然而，它应该通过明确地将计划完成率和执照率与地区雇佣统计数据联系起来，并使用这些数据来告知政策决定，从而加强其数据收集实践。
国家对我们分析的反应
马萨诸塞州为NCTQ提供了分析所需的事实。该州还表示，它已经进行了大量的研究和传播工作，以了解和报告该州的教师供求情况，包括2013年的劳动力状况报告，该报告主要关注一年级教师。
更新日期:2017年12月
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1B:教师短缺和过剩
- 数据报告:国家应收集并公开报告与每个经批准的教师培训项目的教师供应有关的数据，这些数据与当地招聘需求有关。
- 对教学需求的响应:国家应该为其批准的项目建立明确的参数，管理每个主要认证领域的培训教师数量，以减少一些认证领域的长期过剩，并增加证书短缺领域的数量。
总得分的四分之三是基于以下条件获得的:
- 四分之三的信贷:如果该州公布的数据能够将教师生产数据与地区招聘数据充分联系起来，该州将获得0.75分。
- 四分之一的信贷:如果该州公布教师产出数据，但没有明确地将这些数据与地区招聘数据联系起来，它将获得0.25分。
总得分的四分之一是根据以下方式获得的:
- 四分之一的信贷:如果该州为教师培训项目建立了明确的参数，以管理在每个主要认证领域接受培训的教师人数，那么该州将获得四分之一的分数。
研究理论基础
每个学区建立自己的教师跟踪数据系统是一种低效的资源利用。各州需要带头向各地区提供州级数据，这些数据不仅可以用来衡量教师的工作效率，还可以用来衡量该州教师的供求情况。[1]此外，需要多年的数据来确定人员配置趋势。[２]
许多预备项目的毕业生获得了教学资格，但没有在课堂上找到工作。通常情况下，这是因为这些教师在已经有过剩教师的领域(例如，基础教育)追求认证，而学区在其他领域(例如，特殊教育，科学)努力寻找求职者。[3]鉴于教师培训项目培养的教师与学区招聘需求之间的不一致，州政府应该介入，建立一个有凝聚力的数据报告系统。通过创建报告，公开描述每个教师培训项目培养的教师人数(因此按认证区域划分)，州政府将更好地识别出教师培养与地区需求不匹配的情况。
此外，州政府在批准或重新批准教师培训项目时，应考虑教师培训项目是否为地区提供了所需的教师。教师培训项目的存在主要是为了让教师为公立学校的职位做准备(大约88%的教师在公立学校工作)。[4]如果教师培训项目在某些认证领域培养的教师数量远远超过该州的需求，而在其他领域培养的教师数量却太少，那么这些项目就无法满足该州的需求。此外，学生的教学职位(往往靠近候选人的教师预科项目)可以高度预测候选人将在哪里获得第一份教学工作，因此也使各州能够预测哪些空缺职位可能会被填补。［5］鉴于预备课程的功能是为附近地区(更广泛地说，是该州)提供公立学校教师，因此州政府有责任确保该课程履行这一职责——特别是通过收集和应用关于教师培养人数和地区需求的数据——并在必要时通过限制项目可以培养的某些认证地区的教师人数来进行干预。
[1]考恩，J.，戈德哈伯，D.，海斯，K.和西奥博尔德，R.(2016)。讨论教师短缺时遗漏的因素。从检索http://www.caldercenter.org/missing-elements-discussion-teacher-shortages
[２]有关使用学生成长模型来报告学校层面学生成就收益的信息，请参见:Schochet, P. Z.， & Chiang, H. S.(2010)。基于学生考试成绩增长来衡量教师和学校表现的错误率(高考2010 - 4004)。国家教育评估和区域援助中心。从检索http://ies.ed.gov/ncee/pubs/20104004/pdf/20104004.pdf；以及:汤普森，t.g.， &巴恩斯，r.e.(2007)。超越NCLB:履行对我们国家孩子的承诺。不让一个孩子掉队委员会13 - 14日。
[3]考恩，J.，戈德哈伯，D.，海斯，K.和西奥博尔德，R.(2016)。讨论教师短缺时遗漏的因素。考尔德。从检索http://www.caldercenter.org/missing-elements-discussion-teacher-shortages
[4]国家教育统计中心。(2015)。表208.20:公立和私立中小学教师、入学率、学生/教师比例和新教师招聘:选定年份，1955年秋季至2025年秋季。从检索https://nces.ed.gov/programs/digest/d15/tables/dt15_208.20.asp
［5］克里格，J. M.，西奥博尔德，R.和戈德哈伯，D.(2016)。第一步:探索学生教学任务在教师最初工作安排中的作用。教育评价与政策分析“，，38(2), 364 - 388。