一般教师准备政策
老师生产数据:纽约发布了《教师供需报告》,其中包括特定年份新聘教师总数的数据,并确定了教师短缺的领域。该报告还显示了按地区和背书划分的新聘教师人数,以及按背书地区颁发的初始证书的数量。最新的报告是2013年的。
项目验收数量:纽约收集了教师生产的基本数据,但没有在项目层面进行报告。也没有证据表明,它为这些项目提供了关于每个学科领域应该接受的教师候选人数量的指导方针。
确保发布的供应数据是最新的。
尽管纽约州的《教师供需报告》传达了有关教师生产的信息,但该州应进一步确保最新数据的可用性和可访问性。
就项目验收编号提供明确的指导。
纽约不仅应该收集各个项目的教师培养数据,还应该为项目提供关于每个学科应该接受的教师候选人数量的指导方针。通过为其批准的项目建立明确的参数,控制每个主要认证领域的教师数量,纽约将走上正轨,减少一些认证领域的教师长期过剩,增加长期短缺地区的教师数量。
纽约州表示,《全国教师短缺清单》和《第二标题》报告显示了2013年《纽约教师供需报告》中包含的大部分数据。例如,第1节。f的标题II报告包括教师培养的基本数据,如在每个证书领域,每个学科领域和每个专业的教师培养的每个学院在该州的教师。”
1B:教师短缺和过剩
让各个学区建立自己的跟踪教师的数据系统是对资源的低效利用。各州需要带头为各区提供州一级的数据,这些数据不仅可以用来衡量教师的效率,还可以用来衡量该州教师的供需情况。[1]此外,需要多年的数据来确定人员配备趋势。[2]
许多预备项目的毕业生获得了教师资格,但没有在课堂上找到工作。通常情况下,这是因为这些教师在已经有过剩教师的领域(如基础教育)寻求认证,而各学区在其他领域(如特殊教育、科学)努力寻找应聘者。[3]考虑到教师培训项目培养的教师和学区的招聘需求之间的不一致,州政府应该介入,建立一个有凝聚力的数据报告系统。通过创建公开描述每个教师培训项目培养的教师数量的报告(因此按认证区域),州将能够更好地确定教师培养与地区需求不匹配的情况。
此外,在批准或重新批准教师培训项目时,国家应该考虑教师培训项目是否为学区提供了他们所需的教师。教师培训项目的存在主要是为了让教师为公立学校的职位做准备(大约88%的教师在公立学校工作)。[4]如果教师培训项目在某些认证领域培养的教师数量远远超过该州的需求,而在其他领域培养的教师数量却太少,那么该项目就无法满足该州的需求。此外,学生教学职位(往往接近候选人的教师准备项目)可以高度预测候选人将在哪里获得第一份教学工作,因此也使各州有能力预测哪些空缺职位可能被填补。[5]鉴于准备计划的功能是为附近地区(更普遍地说,是为州)提供公立学校的教师,国家有责任确保该计划履行这一责任——特别是通过收集和应用关于教师生产数量和地区需求的数据——并在必要时通过限制某个认证地区的教师数量来进行干预。