2013年，加利福尼亚制定了一项计划，以增加为低收入学生提供服务的地区的学校资金。尽管这笔资金确实成功地将更多的美元转移到低收入学区，但一项新研究表明，这笔230亿美元的投资不仅失败了，而且是适得其反 -至少在学生学习方面。研究人员Joonho Lee（阿拉巴马大学），Bruce Fuller和Sophia Rabe-Hesketh（加利福尼亚大学伯克利分校）寻求解释为什么。

该立法从一开始就注定要失败，但没有提供明确的方向如何地区应该花费新的钱。地区和学校领导做出了一些选择，最终导致进一步停滞-对于某些子组，实际增加-在机会差距中。当通过种族，母语或经济状况分裂学生时，研究人员发现差异持续甚至扩大在高需求的学校中。这些发现得到了其他研究报告数学差距的增加。

为什么新支出失败？

• 尽管地区和学校扩大招聘，但并不总是更好，因为加利福尼亚已经学到了灾难性的90年代的班级规模倡议。地区通常不得不争先恐后地用长期替代品和缺乏经验的老师填补空缺。


• 尽管高中能够提供更多差异化的课程，但学校领导者在增加较低级别或补救课程的同时，将更高的优先级优先考虑，同时预言了更多的大学预科课程，从而导致大学预科课程的比例下降。


• 英国学习者直接感到这两种趋势的负面影响。经过资金，他们更有可能由缺乏经验的老师教给他们，并且不太可能参加大学准备课程。

研究人员可能仅考虑大学准备就对成功的看法太狭窄了。但是，对于学校来说，230亿美元无法改善学生的成绩。看到这么多钱做得很少，真是可惜。