从2009年到2015年，全国各州都采取了教师评估改革，目的是使评估更有意义。从历史上看，教师评价一直是一种未得到充分利用的工具，几乎所有教师都得到相同的评价，几乎没有人得到可采取行动的反馈。教师评估改革——如增加教师的评分数量、增加评估频率、纳入学生成长的客观衡量标准——旨在提供更细致和可比较的数据，以帮助教师改善实践，并支持在所有学生中更公平地分配教师人才的努力。
在NCTQ最新发布的报告，是我们的国家概况系列报告中，我们发现很多州在最近的评估改革中退缩了。30个州决定撤销一些新的评估要求，这让学区有责任让教师评估成为一个更有意义的过程。
在这个月的区趋势线，我们研究了教师评价系统的一些关键特征全国最大的学区以及这些特征与什么相符研究指示使教师评价最有意义。
评级类别
自2011年以来,大多数州要求教师评价体系有两个以上的评价类别。学区已经压倒性地采用了这一政策90%的大学区要求对教师进行至少三种或更多的评级．与二元评估系统相比，有两个以上的评级类别，增加了教育工作者和决策者个人可用的有用信息。
评估的频率
无论成效如何，年度评估对所有教育工作者都有好处。不幸的是,大多数州不再要求每年对所有教师进行评估。只有42%的大学区确保所有教师都能定期得到这种反馈．虽然这些学区几乎都要求没有经验的、没有终身职位的或成绩不佳的教师每年接受评估，但更常见的情况是，有经验的、成绩令人满意的教师不被评估。在我们跟踪的124个学区中，有21个学区的教师可以在5年内不接受正式评估。
课堂观察仍然是教师评价的主要内容。2009年至2015年期间实施的改革加大了赌注证据需要多次观察才能得出有效的绩效评估。大多数州反过来,大多数大的学区(58%)仍然要求教师多次观察，作为评估的一部分．这些观察可以是正式的，也可以是非正式的演练包括一个反馈会议在老师和他们的观察者之间。
老师评价组件
在过去的几年中，教师评价中最具争议的话题之一就是教师的评价应该包含哪些因素。
124个大区中，只有一个例外87要求包含“专业实践”的衡量标准．专业实践通常基于课堂观察，并在课程、教学、课程规划、课堂环境、学生和家庭参与以及专业等方面对教师进行评价。它通常占教师评价的50%，但在16个大学区中占100%。
学生调查数据提供了教师表现的重要信息。七个各州要求学生进行调查被纳入教师评估，还有24个州明确允许学生调查。然而，在我们调查的48个位于明确允许学生调查的州的学区中，只有4个学区在教师评估中使用了学生调查:阿尔伯克基公立学校(NM)，丹佛公立学校(CO)，格林维尔县学校(SC),谢尔比县学校(TN)．
四个大的学区在教师评估中包含了所有四项指标(学生成长、专业实践、专业发展和学生调查):阿尔卑斯学区(UT)，花岗岩学区(UT)，流动县公立学校(AL),谢尔比县学校(TN)．
深入了解学生的成长
在过去十年的主要评估改革中，包括了学生成长的客观指标。2015年，43个州(包括哥伦比亚特区)要求在教师评估系统中客观衡量学生的成长，但是自那以后，这一数字急剧下降到34个州．
由于没有各州的要求，决定如何衡量学生成长的工作就落到了各学区的肩上。地区教师评估系统所要求的学生成长指标(如上所示)并不一定是客观的，因为它们往往依赖于主观的指标，如在课堂或年级水平设置的学生学习目标。
基于州和地区标准化评估的学生成长的客观衡量标准(通常以增值衡量标准或学生成长百分比计算)大大提高评估的有效性并帮助捕捉学校、地区或州内更真实的教育人才范围。目前,44%的大学区规定，使用州标准化评估来衡量教师在考试成绩和科目上的学生成长,而28%的教师采用了一种基于学生学习目标的衡量方法，这种方法由个别教师制定，通常得到校长的批准．
在研究中，无论是客观数据与主观数据的最优比例，还是数据源的最优组合，都没有牢固地建立起来。然而，教师有效性数据的客观性和可比性使其更容易确定教师需要哪些针对性的支持来改进她的实践，也使教育领导更容易做出对教师和学生都最有利的人事、薪酬和资源配置决策。
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