领导的机会:肯塔基州
留住有效教师政策
肯塔基州的政策分析
国家对教师领导的支持:肯塔基州提供了教育者职业道路，允许教师在课堂上与学生保持紧密联系，同时探索领导机会。这六个领导领域是:从课堂上领导，通过建模和辅导，领导小组和团队，领导增加教师的声音和影响力，领导专业化教学，领导与更大的社区和世界联系。“虽然这些领域是相互关联的，每一个领域都拓宽了教师领导的舞台，但我们并不期望个别教师能够胜任每一个角色。相反，这六个领域意味着教师领导的多重角色。”
此外，肯塔基州与合作伙伴一起制定了《肯塔基州教师领导力框架》，并在学区、教师团体和学校中推广使用，以明确定义和发展教师领导力。使用地区领导团队一直是州的计划和专业学习机会的常见方法，包括教学转换补助金、下一代领导网络和肯塔基工程教育途径(KEEP)活动。
肯塔基州与教育专业标准委员会在教学改革网络上合作，促进了全国委员会的认证，并促进了全州范围内的激活教师领导学院(ATLI)，学校/地区团队根据学校/地区的需要设计特定的教师领导角色，包括职责和报酬，然后在整个学年中从导师那里获得持续的支持。
肯塔基大学还提供教师领导硕士学位。
选择标准:肯塔基州地区决定了教育工作者职业道路的选择标准。国家不提供指导。
激励和支持:肯塔基州没有为“教育者职业道路”的教师领导提供具体的激励或支持。
肯塔基州的建议
领导角色的标准基于有效性和内容知识。
肯塔基州应该确保被选为领导角色的教师在课堂上有有效的记录，并带来丰富的教学经验和学科知识。
为承担领导角色的教师提供激励或支持。
肯塔基州应该提供——或者鼓励各学区提供——财政激励或非货币支持来帮助教师领导。为了让有效的教师领导留在课堂上，肯塔基州应该确保校长为教师记录和教师领导角色提供时间和空间，这可以通过减少班级负荷来完成。
国家对我们分析的反应
肯塔基帮助向核防中心提供了事实，加强了这一分析。
更新:2017年12月
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9 c:领导的机会
- 政策或计划:国家应通过具体的政策或倡议，为教师提供担任领导角色和/或高级职业职位的机会，使他们能够继续教学。
- 战略选择:国家应该要求根据具体的标准，包括内容知识和课堂效果，战略性地选择教师担任领导角色。
- 奖励或支持:国家应该为承担领导角色的教师提供，或鼓励地区提供财政激励或非货币支持(例如，减轻班级负担)。
总得分的一半是基于以下因素获得的:
- 一半信贷:如果有一项具体的政策或倡议，让教师担任领导角色或高级职业职位，允许他们在至少部分工作时间内继续在课堂上教学，该州将获得0.5分。
- 四分之一的信贷:如果州政府支持教师担任领导职务或高级职业职位，但不以明确和广泛使用的方式(如试点项目)支持教师，该州将获得四分之一的分数。
总得分的四分之一是基于以下因素获得的:
- 四分之一的信贷:如果根据内容知识和效率等具体标准，对教师进行战略性选拔，将获得四分之一的分数。
总得分的四分之一是基于以下因素获得的:
- 四分之一的信贷:如果该州为担任领导职务的教师提供或鼓励经济激励或非货币支持，该州将获得四分之一的分数。
研究理论基础
过去四十年的研究广泛支持教师扮演领导角色。[1]教师渴望参与领导和专业成长的机会，[２]并希望更多地参与教学决策。[3]研究表明，教师领导应该在一定程度上参与政策和决策。[4]
研究没有发现教师领导与学生成绩之间的关系;［5］然而，教师领导机会在学校的存在有利于个别教师领导，以及学校范围内的教师社区。教师领导感到更有信心，更有权力，更有职业满足感;[6]他们还认为，领导角色让他们在专业上成长。[7]有教师领导机会的学校的教师报告说，这些机会有助于提高教师的权能、专业社区和集体责任。[8]对于他们的学校社区，处于领导角色的教师有能力增加教师合作，传播最佳实践，鼓励教师专业学习，并关注特定内容的问题。[9]教师领导通过进行正式的专业发展或在课堂上协助其他教师来支持专业学习社区。[10]通过同时担任教师，教师领导可能在这两个角色上更有效。[11]
被选为这些角色的教师领导应该带来丰富的教学经验和课程知识，[12]以及有效的指导。[13]在强大的教师领导体系应确保教师领导也作为教师留在课堂上的情况下，校长应为记录教师和教师领导角色的任务提供时间和空间，如减少班级负荷。
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