领导机会:马里兰州
留住优秀教师政策
马里兰州政策分析
国家对教师领导力的支持:马里兰州没有支持教师领导的州政策。
马里兰州的建议
支持教师领导机会。
马里兰州应该制定政策，鼓励教师担任领导职务或高级职业职位，同时允许他们留在教室里。这将使教师能够渴望职业发展机会，并更多地参与学校和社区的教育决策，并可能最终形成一支更自信、更有权力、更满意专业的教师队伍。
领导角色的标准基于有效性和内容知识。
马里兰州应确保被选为领导角色的教师在课堂上有有效的记录，并带来丰富的教学经验和学科知识。
为承担领导角色的教师提供激励或支持。
马里兰州应该提供或鼓励各地区提供财政激励或非货币支持，以帮助教师领导。为了让有效的教师领导留在课堂上，马里兰州应该确保校长为有记录的教师和教师领导角色的任务提供时间和空间，这可以通过减少班级负担来实现。
国家对我们分析的反应
马里兰承认这一分析的事实准确性。该州补充说，目前已经成立了一个工作小组，讨论教师招聘、留任和晋升问题。正在考虑的一个主题是创建职业格子，为教师提供额外的领导机会。马里兰州的“每个学生都能成功”法案计划鼓励教师领导。
马里兰州进一步指出，它通过其州硕士教师网络和与美国教育部合作的年度马里兰州教师领导倡议，赋予教师领导人权力。该州还将教师领导力作为其Title IIA ESSA计划的一部分。在与各地区协商后，马里兰州将制定一个全州范围内的教师领袖定义，定义新兴和成熟的领导者，并描述有效的教师领袖的特征。
在与各地区的合作中，马里兰州正在创建一个领导框架，以发展教学、内容、社区和协作;培养校长主管和校长成长、维护和支持教师领导的能力;并利用已建立的校长和教师领导。
最后，国家承认导师/教练是教师的领导职位，并规定导师“只有在紧急情况下才被分配学校一级的行政职责”。此外，导师的“唯一职责是支持教师。”
更新日期:2017年12月
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9C:领导机会
- 政策或倡议:国家应通过具体的政策或倡议，支持教师有机会担任领导角色和/或高级职业职位，使他们能够继续教学。
- 战略选择:国家应该要求根据具体的标准，包括内容知识和课堂效果，战略性地选择教师担任领导角色。
- 激励或支持:州应该为承担领导角色的教师提供或鼓励地区提供财政激励或非货币支持(例如，减少班级负担)。
总得分的一半是根据以下条件获得的:
- 一半信贷:如果该州有一项具体的政策或倡议，要求教师承担领导角色或高级职业职位，允许他们至少在部分工作时间继续在课堂上教学，该州将获得0.5分。
- 四分之一的信贷:如果该州支持教师担任领导角色或高级职业职位，但没有以明确和广泛的方式(例如试点项目)这样做，该州将获得四分之一的分数。
总得分的四分之一是根据以下方式获得的:
- 四分之一的信贷:如果该州要求根据具体标准(包括内容知识和有效性)战略性地挑选教师担任领导职务，那么该州将获得0.25分。
总得分的四分之一是根据以下方式获得的:
- 四分之一的信贷:如果该州为担任领导职务的教师提供或鼓励经济激励或非货币支持，该州将获得0.25分。
研究理论基础
过去四十年的研究广泛支持教师的领导角色。[1]教师渴望参与领导和专业成长机会，[２]并希望更多地参与教学决策。[3]研究表明，教师领导应该在一定程度上参与政策和决策。[4]
研究还没有发现教师领导力和学生成绩之间的关系;［5］然而，学校中教师领导机会的存在对个别教师领导以及全校教师群体都有好处。教师领导感到更自信、更有权力、更专业;[6]他们还认为，领导角色让他们在专业上得到了成长。[7]有教师领导机会的学校的教师报告说，这样的机会有助于教师更大的赋权、专业社区和集体责任。[8]在学校社区中，担任领导角色的教师有能力加强教师合作，传播最佳实践，鼓励教师专业学习，并专注于特定内容的问题。[9]教师领导者通过进行正式的专业发展或在课堂上协助其他教师来支持专业学习社区。[10]通过同时担任教师，教师领导可能在这两个角色中都更有效。[11]
被选为这些角色的教师领导应该具有丰富的教学经验和课程知识，[12]以及有效的教学。[13]就强大的教师领导系统而言，应该确保教师领导也作为教师留在课堂上，校长应该为教师记录和教师领导角色的任务提供时间和空间，例如减少班级负担。
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