一般教师准备政策
老师生产数据:马里兰州的教师编制报告为其他州提供了一个模型。用于填充该报告的数据每年收集一次,该文档每半年发布一次。近三十年来,它一直在跟踪该州的人员配备趋势。通过收集各区的招聘数据和马里兰州批准项目毕业生的数据,马里兰州拥有一组丰富的数据,可以为政策决策提供信息。包括按专业、种族和性别划分的毕业生数据。新员工信息也按这些级别进行了细分,他们跟踪了来自马里兰州教师项目和来自马里兰州以外项目的新员工的百分比。这些数据用于从过去确定教师短缺地区和教师过剩地区,并与教师项目数据相连接,使州能够预测未来将出现困难的地区。
项目验收数量:马里兰州确实有一个系统来认证教师培训项目,作为马里兰州批准计划(MAP),并跟踪每个完成的人数,然而,没有发现任何有关项目接受号码的要求包括在评估数据中。马里兰州项目批准和评估处每5 - 7年对完全批准的项目进行一次现场审查,并对试用期项目进行后续访问。评价过程中采用国家标准和国家标准。值得注意的是,根据《教师编制报告》,马里兰州所有新聘教师中只有不到一半来自MAP项目。
就项目验收编号提供明确的指导。
马里兰州应该继续按项目收集教师培养的数据,并为项目提供关于每个学科领域应该接受的教师候选人数量的指导方针。通过为其批准的项目建立明确的参数,来管理每个主要认证领域应该培养多少教师,马里兰州将走上正轨,减少一些认证领域的教师长期过剩,增加长期短缺地区的教师数量。
马里兰州向国家反恐问题中心提供的事实有助于加强这一分析。
1B:教师短缺和过剩
让各个学区建立自己的跟踪教师的数据系统是对资源的低效利用。各州需要带头为各区提供州一级的数据,这些数据不仅可以用来衡量教师的效率,还可以用来衡量该州教师的供需情况。[1]此外,需要多年的数据来确定人员配备趋势。[2]
许多预备项目的毕业生获得了教师资格,但没有在课堂上找到工作。通常情况下,这是因为这些教师在已经有过剩教师的领域(如基础教育)寻求认证,而各学区在其他领域(如特殊教育、科学)努力寻找应聘者。[3]考虑到教师培训项目培养的教师和学区的招聘需求之间的不一致,州政府应该介入,建立一个有凝聚力的数据报告系统。通过创建公开描述每个教师培训项目培养的教师数量的报告(因此按认证区域),州将能够更好地确定教师培养与地区需求不匹配的情况。
此外,在批准或重新批准教师培训项目时,国家应该考虑教师培训项目是否为学区提供了他们所需的教师。教师培训项目的存在主要是为了让教师为公立学校的职位做准备(大约88%的教师在公立学校工作)。[4]如果教师培训项目在某些认证领域培养的教师数量远远超过该州的需求,而在其他领域培养的教师数量却太少,那么该项目就无法满足该州的需求。此外,学生教学职位(往往接近候选人的教师准备项目)可以高度预测候选人将在哪里获得第一份教学工作,因此也使各州有能力预测哪些空缺职位可能被填补。[5]鉴于准备计划的功能是为附近地区(更普遍地说,是为州)提供公立学校的教师,国家有责任确保该计划履行这一责任——特别是通过收集和应用关于教师生产数量和地区需求的数据——并在必要时通过限制某个认证地区的教师数量来进行干预。