教师影响力=(教师才能*时间)^协作

2016年教育政策中心的调查“教师观点与声音”请教师说出他们所在地区在日常教学中最能帮助他们的行动。“在上课时间有更多的计划时间”是有助于提高教学质量的主要因素。

在上一学年，由于教师们在应付各种不同和不断变化的教学模式，计划课程并使其在多种情况下产生影响的时间和以往一样重要。教师合作也是如此:知识和策略的共享对于教师有效地接触学生至关重要，而最成功的教师很少单干。当学校和教师努力帮助学生从去年“未完成的学习”中恢复过来时，个人和合作计划时间对于满足学生的个人需求都是至关重要的。

当各学区开始计划下一学年将会是什么样子时，这个区趋势线分析了美国100个最大的学区以及每个州未包括在内的最大学区目前如何处理教师计划和协作时间，共计121个区．

计划时间

老师在学校里计划课程的时间没有改变显著在最后的十年．绝大多数学区为制定计划，每天给教师的时间大致相当于一节课:小学教师平均47分钟，中学教师平均51分钟。这只是两个2015年，小学教师的计划时间比平均时间长了几分钟，而中学教师的计划时间并没有真正的差别。

除了说明规划时间之外，在我们的样本中，只有不到一半的学区继续说明细节，比如是否要求学校提供不间断的规划。伯灵顿校区(VT)的突出之处在于明确规定了45分钟的规划时间必须是连续的。

其他地区，例如哥伦比亚特区公立学校，只以“时期”来表示计划时间。由于美国的平均上课时间从45分钟到1小时不等，因此人们认为，这些地区分配给教师用于规划目的的时间都在这个范围内。

不过,我们发现一些过去5个学年，各学区之间的变化，其中稍微多一点的学区对细节不那么含糊。自2015年以来，在我们的样本中，指定小学教师每天应该有多少规划时间的学区比例已经从77%上升到了85%。就中学教师而言，在我们的样本中，该比例从70%上升到81%。

二级教师弗雷斯诺联合学区(CA)有最多的计划时间，平均每天96分钟。长滩联合学区(CA)则是另一个极端，他们每周只给小学教师提供40分钟的计划时间，这相当于每天8分钟的计划时间。

高山学区(UT),吉尔福德郡的学校(数控),斯普林菲尔德公立学区(MO)和西艾达学区(ID)在其管理政策中指出，学校应该为教师提供计划时间，但没有具体规定时间的数量。

2020-21学年在许多方面都是非典型的，规划时间也不例外。许多学区发布了谅解备忘录，以解决冠状病毒大流行期间的重新开放问题，其中往往包括减少当面指导或同步指导，以及增加教师每周一天计划或接触学生和家庭的时间。一个新英格兰研究公共教育重塑中心(CRPE)的研究发现，新英格兰地区43%的学区都是如此。

在大流行的那一年，教师合作政策是什么样的?

作家兼商业顾问肯尼斯·布兰查德(Kenneth Blanchard)创造了“没有人比我们所有人都聪明”这句话。在大流行开始和转向虚拟教育时，教师们迅速理解了这一点彼此共享资源优势互补。

许多地区的官方政策并没有反映出布兰查德的建议，因为合作政策看起来与大流行前几乎一样。在我们的样本中，大约有一半的地区没有解决这个问题，只有五分之一的地区在学校里为教师合作安排了特定的时间。

一些地区，如纳什维尔市公立学校(TN)，允许教师自己决定是否以及在多大程度上使用他们的计划时间与同事合作。在其他情况下，合作时间的可用性取决于学校的领导，例如巴尔的摩市公立学校系统(MD)，校长可指定其中一名教师每周的准备时间，以配合计划。其他地区就不那么具体了，比如Charlotte-Mecklenburg学校(NC)的政策规定，教师应该得到“定期安排的小组会议的机会，以制定教学计划，并以其他方式与同事合作”，但这些机会并没有明确定义。

建议

学者们已经认识到教师合作的重要性不仅是学生的成绩，还有老师的满意度．Pil和Leana (2009)发现学生的成功只有一部分与老师的个人才能有关。相反，他们发现教师之间的“水平联系强度”(即协同作用)更能预测学生的进步。

当各区计划他们2021-22学年的样子时，规划与合作的作用不应被忽视。没有这样做的地区应该首先考虑定义教师计划和合作时间，其次，确保这些时间块不会被过度妥协。当老师们能一起工作时，一所学校就会更强大，也能更好地为学生服务在更具挑战性的环境中尤其如此．

当然，还有一些挑战需要克服。增加教师的计划时间对学区来说是昂贵的。规划和协作时间，以及弥补学习差距所需的教学时间之间也存在紧张关系。在她的2016年的研究，研究人员艾琳·梅里特提出了一些为教师争取更多规划时间的经济有效的方法，比如缩短学生的上课时间，或者在学校日历中嵌入更多的教师工作日。学区和学校管理者已经展示了他们在必要时创造额外计划时间的聪明才智。此外，管理员可以帮助和指导他们的教师充分利用他们的时间．这一点,哈佛学者苏珊·摩尔·约翰逊认为，使教师素质得以提高，教师得以茁壮成长。