回到他们毕业的地区的老师是否比其他初学者具有竞争优势？在一个研究最近发表在《美国教育研究杂志》中，佛罗里达大学研究员克里斯托弗·雷丁（Christopher Redding）试图找出答案。

雷丁使用来自一个大型（未命名）东南学区的十年的教师和学生数据，发现与他们的同伙中的其他初学者相比，“本土”的老师（他曾担任过返回家乡教书的地区毕业生的任期）在提高英语艺术（ELA）成就方面，比其他早期职业老师更有可能更有效，并且更有可能确定为黑人。

与其他初学者相比，本土老师的效果没有任何显着差异。但是在基本的ELA中，本土教师与学生取得了更大的成果，这是一个很小但统计学上的显着差异，相当于将学生从第48位到第49个成就百分位数中。尽管这种差异听起来很小，但实际上等同于有一名或二年级老师的学生之间的差异。

本土老师在职业生涯的早期就不太可能离开他们的地区，尤其是在第一年。本土老师在第一年的损耗率为16％，而非家庭初学者中有20％。作者估计，本土初学者离开的总数比其他初学者低20％。

雷丁还发现本土教师的其他特征有一些显着差异。

这些老师更有可能将其识别为黑人，并且更有可能教低收入学生和该地区的有色学生。与他们的初学者同龄人相比，这些本土的早期职业老师也不太可能离开学校，分别为低收入的低收入学生和有色学生服务。本土老师也更有可能获得临时许可证。

重要的是，这项研究的老师没有被选为本土教师的任何形式招聘计划的一部分。鉴于此，我们可以假设这项研究代表了自愿返回教学的本土老师的影响，并且可以想象，与那些作为“成长您自己的”课程的一部分和“教导”教学的老师与有意招募的老师相比，这可能代表了不同的老师样本。“招聘计划。这些老师是否会产生相似的影响，但发展自己的程序扩散，程序评估有足够的机会回答该问题。