一个财富的研究支持有色人种教师的积极影响在有色人种学生的学业和生活结果和一个安嫩伯格研究所的新工作论文在这一组合中增加了两个新的重要发现:1)白人学生也明显受益于有色人种教师;而且，2)有色人种教师更有可能为工作带来某些积极的属性，这可能解释了为什么拥有有色人种教师的好处超出了榜样效应。
马里兰大学帕克分校的研究员戴维·布拉泽尔(David Blazar)利用国家教师效能中心(NCTE)的研究数据，将1200名四、五年级学生随机分配给四个大学区的300名核心学科教师，研究教师的种族如何影响学生成绩。他还研究了学生成功的其他指标，包括学生报告的自我效能、课堂参与度和自我调节，以及学生长期缺席或停学的可能性。NCTE的数据还包括学生在高中的后续数据，因此布拉泽尔能够追踪在小学测量的一些影响是否会持续到学生的K-12职业生涯。
与之前的研究一致，在四年级或五年级被分配给有色人种老师而不是白人老师的有色人种学生，在数学和阅读成绩上有显著提高，而且这种成绩一直持续到高中。在一项小学调查中，这些学生的自我效能感和课堂参与度都要高得多，而且升入高中后长期缺课的可能性要低9%。也许令人惊讶的是，有一个有色人种的老师做到了不减少有色人种学生在小学或高中被停学的可能性。
更新颖的发现是，积极的影响不仅仅来自学生和教师的种族匹配。分配给有色人种老师的白人学生在数学、阅读和自我效能方面也有了适度但统计上显著的进步与分配给白人老师的白人学生相比这种积极的数学和阅读效果一直持续到高中。
许多发现师生种族匹配的积极影响的研究都假设“榜样效应”是一个主要机制。Blazar在这项研究中进一步揭示了可能导致有色人种教师取得积极成果的原因所有他们的学生。
在一项关于态度和自我报告实践的调查中，有色人种教师比白人教师更有可能向学生表达一种成长的思维方式，也更有可能与学生及其家庭建立更深入的关系。他们也更有可能参与脚手架式的教学，比如使用形成性评估来更好地理解学生的知识和技能，然后根据学生的个别需求来区分教学。此外，在他们的课堂观察中，有色人种教师在课堂管理措施上得分更高的可能性略高。Blazar估计，这些中介因素占了有色人种教师和白人教师之间学生成绩差异的50%，因此，尽管其他不那么有形的因素(包括角色榜样效应)仍然明显起着作用，但研究结果表明，白人教师可以从这些同事那里采纳一些态度和技能，从而使他们的学生受益。
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