阿肯色大学

为了确保每个孩子——不论种族或背景——都能接受优质教育，他们的教师必须是有效的。为了支持这一目标，各项目应该在招生过程中筛选学术水平，以确保教师候选人来自上大学人口的前一半。根据这一标准，用作学术筛选的考试必须规范到上大学的人群。

阿肯色大学的机构级选择

• SAT平均分数:1117
• ACT平均分:26分

项目招生需求(s):

• 项目GPA入学要求:3.0

入学考生的招生特点:

• 最近录取的教师候选人的平均绩点:3.47

学校的选择性确保了教师候选人是大学人口的前一半。

多样化的教师队伍有利于所有学生，特别是有色人种学生。虽然在过去的20年里，教师队伍的多元化取得了实质性的进展，¹这些成绩并没有跟上学生人数迅速多样化的步伐。为了加速进步，通过教师培训项目开展战略性招聘工作至关重要。

• 教师预科招生:12%的学生是有色人种²
• 阿肯色州的教师队伍:7%是有色人种教师^3.
• 当地人口统计:26%是有色人种⁴

成绩为C的项目对教师队伍的多样化贡献不大。项目获得这个等级之一三个条件:1。有色人种入学候选人的比例比州教师队伍的多样性低5个百分点而且当地居民;2.有色人种入学候选人的比例达到或超过了州教师队伍的多样性，但比有色人种在当地人口中的比例低5个百分点以上;或者,3。有色人种的入学率达到或超过了当地人口的多样性，但比州劳动力中有色人种教师的比例低5个百分点以上。

阿肯色大学是5.4个百分点更加多样化的比阿肯色州的教师队伍高13.9个百分点更少的多样化比当地人口多。

复习课程:CIED 3113、CIED 3262、CIED 4113、CIED 4123、CIED 4363和CIED 4423

研究为基础的内容被证明是必要的，教所有的孩子阅读应该清楚地显示在课程材料，如讲座主题，作业和教科书。一个项目的所有必读课程——不只是一些课程——都应该传授阅读教学的必要知识。

该项目符合标准，因为它的课程涵盖了有效阅读教学的所有五个组成部分:

• 音素意识
• 看字读音
• 流利
• 词汇表
• 理解策略

为了让小学向所有学生提供公平和有效的数学教学，他们需要他们的教师掌握普遍接受的数学教育标准中规定的数学内容和教学知识。为了评估这一覆盖率，《小学数学》标准检查了教师准备计划所要求的课程作业中分配给五个基本主题的教学时间。

为了评估在这个标准下的表现，使用教学大纲和课程描述来估计教学时间的分布。只考虑提供与小学数学有关的内容和教学知识的课程。

对CIED 3123、MATH 2213和MATH 2223的审查发现以下覆盖率:

数字和操作:45教学时间*
建议目标:45小时

代数思维:0教学时间*
建议目标:20小时

几何与测量:23教学时间
建议目标:25小时

数据分析与概率:23教学时间
建议目标:15小时

数学教育学:45教学时间
建议目标:45小时

*请注意，为了评分，课程的学时数字&操作而且代数思维与65小时的综合目标相比较和衡量。根据这一标准,45教学时间被发现。

获得B的课程提供了小学教师进行有效数学教学所需的大部分内容和教学知识。项目通过分配至少120小时(150个推荐目标小时)到五个基本主题领域，相当于总推荐目标的80%，才能获得这个等级。

小学教师候选人必修课程分析阿肯色大学找到程序地址占总推荐目标的85.3%．

学生教学在培养教师候选人掌握自己的课堂中起着关键作用。这一学徒期允许候选人在课程的基础上直接向知名教师学习，并实践和完善基本的教学和管理技能。

学生的教学应该至少10周长，以提供重复循环的实践和成长的机会。它应该是全职的或接近全职的，并包括几个星期的主要责任，在这段时间里，候选人全天教整个班级，这样候选人就可以体验到作为一名教师的全部要求。

• 我们的审查发现，该项目包括至少10周的全日制或接近全日制的学生教学，并让候选人承担教师的全部责任。

此外，程序应该采取两个基本步骤来保护体验的价值:

1.为实习教师提供充分的反馈，要求导师至少为实习教师提供四个基于观察的书面反馈实例。

• 对计划政策的审查发现，主管被要求提供至少6个基于观察的书面反馈实例。

2.为选择优秀的合作教师建立一个结构化的过程，包括收集足够的信息，以确认合作教师具有相关技能，包括作为导师的能力和根据学生学习衡量的教学有效性。

• 分析发现，该项目没有收集合作教师技能的实质性信息。

根据上面的发现，该程序部分满足这个标准。

下一个步骤

• 为了确保候选人被安排到最好的地方，与合作地区建立一个明确的过程，以收集潜在合作教师的技能信息，包括这两个他们的有效性(通过学生成绩来衡量)和指导能力。收集额外的信息，比如老师的课堂管理风格或沟通技巧，也可能是有价值的，只要关注的重点是质量和作为导师的潜在适合度，而不仅仅是收集基本数据，比如多年的经验。在安排实习教师与之合作之前，这些信息应用于筛选合作教师的适用性。
• 明确合作教师的要求，有助于指导合作教师的选择过程。合作的教师至少应该是成年人强有力的导师和高效的教师。我们的审查发现，项目要求包括合作教师必须是根据学生学习定义的有效导师，但没有解决师徒技能。

新教师和他们的校长一致报告说，课堂管理是他们面临的最大挑战之一。如果在准备过程中，教师们能实践并收到关于这五种经结束性研究证明对所有学生都有用的课堂管理策略的反馈，那么他们就能更好地准备建立一个积极的课堂环境。这些策略是:

1. 规则和程序-建立课堂规则和惯例，设定行为预期;
2. 学习时间-通过合理安排课程节奏、管理课堂材料和教室设施、教授有趣的课程，使学生投入学习的时间最大化;
3. 赞美-使用有意义的表扬和其他形式的积极强化来鼓励适当的行为;
4. 低调的重定向-使用不打断教学的不引人注目的手段，以防止和管理最低限度的破坏性行为;而且
5. 后果-处理更严重的不当行为，并产生一致、适当的后果。

学生教学和住院是发展和完善课堂管理技能的关键时期。在学校的前几个月，对于参加另类课程的学生来说同样至关重要，因为他们要对一教室的孩子全权负责。在这些经历中使用的评价和观察形式可以形成参与者对关键课堂管理策略的反馈。

对项目评估和/或观察工具的回顾发现，它们提供了学生教师使用以下课堂管理策略的反馈:

• 规则和程序
• 学习时间
• 低调的重定向
• 后果

该项目几乎达到了标准，因为提供给实习教师的反馈解决了大部分但不是所有的关键课堂管理策略。

下一个步骤
考虑修改评价和观察工具，为参与者提供使用下列策略的反馈:

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