夏威夷大学- O 'ahu西部

确保每一个孩子,无论种族或背景——接受高质量的教育,他们的老师需要有效。支持这一目标,项目应该为学术屏幕口径招生期间确保教师候选人来自人口的上半部分上大学。考虑下这个标准,测试作为一个学术屏幕必须赋范上大学人口。

Institution-level选择性夏威夷大学-西'ahu阿

• 中位数的SAT分数:890
• 行为得分中位数:18

项目招生需求(s):

• 项目成绩录取要求:2.5

大学入学标准和程序设置过低,不确保所有教师候选人前上大学人口的一半。

下一个步骤
改善在这一标准下,设置GPA要求进入老师准备程序在3.0或要求SAT或ACT成绩接近全国平均。

多样化的教师员工福利所有学生,尤其是学生的颜色。虽然已经真正的进步在过去的二十年老师劳动力多元化,¹这些收益并没有跟上快速多元化学生人口。加速进步,战略招聘教师准备计划的努力是必不可少的。

• 老师准备入学:92%的候选人的颜色²
• 夏威夷老师劳动力:75%教师的颜色³
• 当地人口统计:81%的人颜色⁴

项目获得一个A +对教师劳动力的多元化作出了重大贡献。项目获得这种等级当了候选人的颜色的百分比超过国家教师劳动力的多样性由10个以上的百分点和也符合或超过当地人口的多样性。

夏威夷大学- O 'ahu西部发现是16.3吗更加多样化的比夏威夷教师员工和10.4更加多样化的比当地人口。

课程回顾:422年EDEE, EDEE 426

研究型教学内容被证明是必要的所有儿童阅读应该在课程材料,如课堂主题清晰明显,作业和课本。所有程序的必读课程——不只是一些课程,应该传授教授阅读是必要的。

程序不完全符合标准,因为它的课程涵盖了四个有效阅读教学的五个组件:

• 看字读音
• 流利
• 词汇表
• 理解策略

但是没有地址:

• 音素意识

为了让小学向学生提供公平和有效的数学教学,他们需要他们的老师获得中指定的数学内容和教学知识普遍接受数学教育的标准。覆盖评估,初等数学标准检查教学时间分配给每一个所需要的五个基本主题课程老师准备程序。

评估性能在这个标准下,教学时间的分布估计使用教学大纲和课程描述。只提供课程内容和教学知识与初等数学被认为是有关。

回顾462年EDEE EDEE 466,数学111,数学112发现以下范围:

数字&操作:39教学时间*
推荐目标:45小时

代数思维:4教学时间*
推荐目标:20小时

几何和测量:23教学时间
推荐目标:25小时

数据分析和概率:8教学时间
推荐目标:15个小时

数学教育学:82教学时间
推荐目标:45小时

*请注意,用于分级目的,时间数字&操作和代数思维总结和衡量目标的65小时。根据这一标准,43岁的教学时间被发现。

项目获得C提供的一些内容和教学知识小学教师为有效的数学教学需要。项目获得这种等级的分配105至119小时(150年推荐的目标小时)五个基本领域相结合,相当于总数的70%目标的建议。

分析所需的课程为小学教师候选人夏威夷大学- O 'ahu西部发现程序地址总数的79.3%目标的建议。

学生教学起到至关重要的作用在准备教师候选人掌握自己的教室。这个学徒允许候选人的基础上直接从一个既定的老师,课程通过学习和实践和完善必要的教学和管理技能。

学生教学应该至少10周以供重复周期的实践和成长的机会。应该是全职或nearly-full-time,包括几周期间,候选人主要负责教学全班为天,这样候选人可以体验当老师的全部要求。

• 我们检查发现完整的项目包括至少10周——或者nearly-full-time学生教学,并且使候选人老师的全部责任。

此外,有两个基本步骤,程序应该维护经验的价值:

1。学生老师提供足够的反馈,要求主管至少为学生老师提供四个基于观测实例的书面反馈。

• 计划政策的审查发现,管理者必须提供至少3实例基于观察的书面反馈。

2。选择强大的教师合作,建立一个结构化的过程包括收集足够的信息来确认合作教师有相关技能,包括能力作为导师和教学效果作为衡量学生学习。

• 分析发现,这个项目并不收集实质性合作教师技能的信息。

基于上述发现,该项目符合这个标准的只有一小部分。

下一个步骤

• 至少需要项目主管来观察学生的老师四个在最后一个学期的临床经验和每次观测后提供书面反馈。研究发现当学生教师观察至少五次大学主管在学生教学实习,他们有自己的教室时更有效。虽然合作教师的反馈也是宝贵的,没有可比性的研究力量定义了理想数量的合作教师的反馈。
• 确保候选人与最好的放置,与合作伙伴建立一个明确的过程区收集信息对潜在合作包括教师技能这两个它们的有效性(以学生成绩)和导师的能力。收集额外信息,如教师的课堂管理方式或沟通技巧,也可以是有价值的,只要保持关注质量和潜在的健康作为一个导师,而不是只是收集基本数据,像多年的经验。这些信息应该被用来屏幕合作教师适应性之前将学生和他们的老师。
• 明确要求教师合作可以帮助指导老师合作的选择过程。至少,合作教师应该强大的导师的成年人和高效的教师。我们的审查发现,项目要求不包括合作教师必须强大的导师或有效的教师所定义的学生学习。

新教师和校长始终报告,课堂管理是他们最大的挑战之一。老师将会准备得更好来建立一个积极的课堂环境,如果在他们的准备程序,他们实践和接收反馈确凿所表现出的五个课堂管理策略研究为所有学生都是有用的。这些策略是:

1. 规则和程序——建立课堂规则和程序设定的预期行为;
2. 学习时间——最大化学生从事学习的时间节奏适当教训,管理类材料和物理课堂的设置,和有趣的教学课程;
3. 赞美——使用有意义的赞美和其他形式的正强化鼓励适当的行为;
4. 低调的重定向——使用不引人注目的意味着不要打断指导预防和管理最低限度破坏性行为;和
5. 后果——解决更严重的不当行为一致,适当的后果。

学生教学和实习时间至关重要的发展和改进课堂管理技能。最初几个月的学校一样选择候选人的关键项目全权负责教室的孩子。评估和观察表单中使用这些经验可以塑造参与者收到的反馈在关键的课堂管理策略。

回顾项目评估和/或观测仪器发现他们提供反馈学生教师使用下列课堂管理的策略:

• 学习时间(管理学生参与)

程序不符合标准,因为反馈提供给学生老师地址几乎没有重要的课堂管理策略。

下一个步骤
考虑修改评价和观测仪器为参与者提供反馈的使用以下策略:

• 规则和程序
• 学习时间(管理时间;管理材料;管理物理教室)
• 赞美
• 低调的重定向
• 后果