伊利诺伊大学芝加哥分校

为了确保每个孩子——不论其种族或背景——都能接受优质教育，他们的教师必须是高效的。为了实现这一目标，相关项目应该在招生过程中对学术水平进行筛选，以确保教师候选人来自大学毕业生中最优秀的一半。考虑到在这个标准下，作为学术筛选的测试必须规范到大学人口。

伊利诺伊大学芝加哥分校的机构级选择性

• SAT平均分:1119分
• ACT得分中位数:24分

课程入学要求:

• 项目GPA录取要求:2.5

学校的选择性确保了教师候选人是大学毕业生中最优秀的一半。

多元化的教师队伍有利于所有学生，尤其是有色人种的学生。尽管在过去20年里，教师队伍的多样化已经取得了实质性的进展，¹这些成绩并没有跟上学生群体迅速多样化的步伐。为了加快进度，教师培训项目的战略性招聘工作至关重要。

• 教师预科招生:54%的学生是有色人种²
• 伊利诺伊州教师队伍中:18%的教师是有色人种^3.
• 当地人口统计:47%是有色人种⁴

获得A+的课程对教师队伍的多样化做出了重大贡献。当有色人种入学候选人的比例超过州教师队伍的多样性10个百分点或更多时，该项目就会获得这一等级而且也符合或超过了当地人口的多样性。

伊利诺伊大学芝加哥分校是35.8个百分点更加多样化的比伊利诺伊州的教师劳动力高出7.2个百分点更加多样化的比当地人口还多。

课程回顾:CI 401, CI 402和CI 403

以研究为基础的内容被证明是教所有孩子阅读所必需的，这些内容应该清楚地体现在材料中，比如至少一门课程的演讲主题和作业，以及所有课程的教科书。

虽然该项目在这一标准上获得了及格分数，但它的课程只涵盖了有效阅读教学的五个组成部分中的四个:

• 看字读音
• 流利
• 词汇表
• 理解策略

课程作业没有解决有效阅读教学的以下组成部分:

• 音素意识

为了让小学向所有学生提供公平有效的数学教学，他们需要他们的教师获得普遍接受的数学教育标准中规定的数学内容和教学知识。为了评估这一覆盖范围，基础数学标准检查了分配给教师准备计划所要求的课程中五个基本主题的教学时间。

为了评估在这个标准下的表现，使用教学大纲和课程描述来估计教学时间的分布。只考虑提供与基础数学相关的内容和教学知识的课程。

对CI 404、MATH 140和MATH 141的回顾发现了以下覆盖率:

数字与运营:60教学时间*
建议目标:45小时

代数思维:0教学时间*
建议目标:20小时

几何与测量:60教学时间
建议目标:25小时

数据分析与概率:0教学时间
建议目标:15小时

数学教育学:45分教学时间
建议目标:45小时

*请注意，为评分目的，学时为数字与操作而且代数思维根据65小时的综合目标进行总结和衡量。根据这项措施，60学时被发现。

获得B的课程提供了小学教师进行有效数学教学所需的大部分内容和教学知识。获得这一等级的课程是通过将至少120小时(150个推荐目标小时)分配到五个基本主题领域，相当于总目标推荐的80%。

小学教师候选人必修课程分析伊利诺伊大学芝加哥分校找到这个程序解决总目标推荐的86.7%．

学生教学在培养教师候选人掌控自己的课堂方面发挥着关键作用。这种学徒制允许候选人通过直接向已有的老师学习来建立课程，并实践和完善基本的教学和管理技能。

学生教学应至少持续10周，以便为反复的实践和成长提供机会。它应该是全职或接近全职的，并包括几周的时间，在这段时间里，候选人主要负责教整个班级的所有日子，这样候选人就可以体验到作为一名教师的全部要求。

• 我们的审查发现，该项目包括至少10周的全职或接近全职的学生教学，但不要求候选人在至少三周的时间里承担课堂的主要责任。

此外，项目应该采取两个基本步骤来维护体验的价值:

1.为实习教师提供充分的反馈，要求主管至少为实习教师提供四个基于观察的书面反馈实例。

• 项目政策的审查发现，主管被要求提供至少4个基于观察的书面反馈实例。

2.建立一个结构化的过程，选择强有力的合作教师，包括收集足够的信息，以确认合作教师具有相关技能，包括作为导师的能力和以学生学习为衡量标准的教学效果。

• 分析发现，该项目收集了一些相关技能的信息，但没有具体确认指导技能或通过学生学习衡量的教学有效性。

基于上述发现，该程序几乎满足这一标准。

下一个步骤

• 确保学生教学经验包括至少三周，候选人主要负责全天的教学计划和演示。
• 要求项目主管至少要观察实习教师四个在最后一个学期的临床经验和每次观察后提供书面反馈。研究研究发现，当实习教师在学生教学安排过程中至少被大学主管观察五次时，当他们拥有自己的教室时，他们的工作效率更高。虽然来自合作教师的反馈也很有价值，但没有可比强度的研究确定了来自合作教师的理想反馈量。
• 为了确保候选人被安排在最好的地方，与合作地区建立一个明确的流程，收集潜在合作教师的技能信息，包括这两个他们的有效性(以学生成绩衡量)和指导能力。收集额外的信息，比如老师的课堂管理风格或沟通技巧，也可能是有价值的，只要关注的是质量和作为导师的潜在适合性，而不仅仅是收集基本的数据，比如多年的经验。在安排实习教师之前，这些信息应用于筛选合作教师的适合性。
• 明确合作教师的要求有助于指导合作教师的选择过程。至少，合作教师应该是成年人强有力的导师和高效的教师。我们的审查发现，项目要求不包括合作教师必须是学生学习所定义的强有力的导师或有效的讲师。

新老师和他们的校长一致表示，课堂管理是他们面临的最大挑战之一。如果在准备课程期间，老师们能够实践对所有学生都有用的五种课堂管理策略，并得到反馈，他们就能更好地建立一个积极的课堂环境。这些策略是:

1. 规则和惯例-建立课堂规则和惯例，设定行为预期;
2. 学习时间-通过合理安排课程进度，管理课堂材料和教室的物理设置，以及教授有趣的课程，最大限度地提高学生参与学习的时间;
3. 赞美-使用有意义的表扬和其他形式的积极强化来鼓励适当的行为;
4. 低调的重定向-使用不中断指令的不引人注目的方法来防止和管理最低限度的破坏性行为;而且
5. 后果-处理更严重的不当行为，并给予一致、适当的后果。

学生教学和实习是发展和完善课堂管理技能的关键时期。开学的头几个月对于那些要对一教室的孩子全权负责的另类项目的候选人来说同样至关重要。在这些体验中使用的评估和观察形式可以形成参与者对关键课堂管理策略的反馈。

对项目评估和/或观察工具的回顾发现，它们提供了学生教师使用以下课堂管理策略的反馈:

• 规则和惯例
• 学习时间

该项目只满足了标准的一小部分，因为提供给实习教师的反馈只涉及了一些关键的课堂管理策略。

下一个步骤
考虑修改评估和观察工具，为参与者提供关于他们使用下列策略的反馈:

• 赞美
• 低调的重定向
• 后果