备选路线资格

替代路线的教师需要强大的学术背景的优势。

替代路线计划的目的是为那些已经有很强的学科知识进入专业的人提供一条路线，使他们能够专注于获得课堂所需的专业技能。这一意图是基于这样一个事实，即学术水平已被证明是课堂成功的有力预测因素。录取对学科和专业知识都不太了解的候选人的项目会把新老师置于一个不可能的位置，在那里他或她更有可能经历失败，并保持高流失率。

替代课程入学的学术要求应超过传统课程的要求。

评估教师候选人的大学GPA和/或能力倾向分数可以提供有用和可靠的学术水平衡量标准，前提是州不把标准定得太低。2.5的最低GPA是许多替代路线项目的常见选择，但目标太低。正如目标1-A中所讨论的那样，各州应该将教师培训限制在大学入学人数的前一半(或者在其他途径大学毕业生的情况下)。GPA的衡量标准可能对评估小学教师资格特别有用，因为小学教学需要更广泛的知识体系，很难用具体的考试或课程来定义。

需要多种评估学科能力的方法来适应非传统候选人。

严格的课程要求可能会阻止那些有才华、有资格却恰恰缺乏“正确”课程的人从事教学事业。国家可以通过适当的考试使个人能够证明其学科知识，从而保持高标准。例如，一个希望教物理的工程师，只要他或她能在考试中证明他或她有足够的物理知识，就不应该遇到任何课程障碍。一个好的考试，一个足够高的及格分数，当然和成绩单上列出的课程一样可靠，如果不是更可靠的话。

考试豁免还将允许通过其他途径招聘具有强大文科背景的大学毕业生担任小学教师，即使他们的成绩单未能达到州要求。

备选路线资格:支持研究

有关备用路线方案缺乏选择性的证据，请参见替代认证并不是替代(NCTQ, 2007)。

有不少研究表明，各州和地区应该更加关注教师申请人的学术能力。关于学术能力的重要性，请参见J. Carlisle, R. Correnti, G. Phelps和J. Zeng。教师阅读知识对学生阅读能力提高的作用探讨．"阅读写作,第22卷第4期，2009年4月，第457-486页;美国教育部，成功的基础:国家数学顾问团的最终报告，2008;S. Kukla-Acevedo，”教师的特点重要吗?教师准备对学生成绩影响的新结果．"教育评论经济学，第28卷，第1期，2009年2月:第49-57页;巴伯先生和莫希德先生，世界上表现最好的学校系统是如何脱颖而出的．纽约:麦肯锡公司，2007年9月;a·j·韦恩和p·扬斯。”教师特征与学生成就增益:综述，"教育研究评论，73卷，第1期，2003年春季，89-122页。另见G.J.怀特赫斯特基于科学的教师素质研究:教师准备与专业发展研究，在2002年白宫“培养未来教师”会议上发表;R.埃伦伯格和D.布鲁尔20世纪60年代教师的语言能力和种族重要吗?科尔曼重新审视，"教育评论经济学，第14卷，第1号，1995年3月，第1-21页;r·弗格森，《为公共教育付费:金钱如何以及为什么重要的新证据》，哈佛立法杂志，第28卷，1991年夏，第465-498页;R. Ferguson和H. Ladd，“金钱如何以及为什么重要:阿拉巴马州学校的分析”，在问责学校:教育绩效改革(华盛顿特区:布鲁金斯学会，1996年，第265-298页;L.赫奇斯，R.莱恩和R.格林沃尔德交换:第一部分:钱重要吗?差别学校投入对学生成绩影响研究的元分析"，教育研究人员,第23卷第3期，1994年4月，第5-14页;哈努谢克。”教师特征与学生成绩的提高:用微观数据估计，"美国经济评论，1971年5月，第61卷第2期，280-288页;大肠Hanushek教育与种族:教育生产过程分析(马萨诸塞州列克星敦:D.C. Heath, 1972)， 176页;哈努谢克。”更全面的学校资源政策，"教育研究评论，第66卷，第3号，1996年秋季，第397-409页;H.莱文，”经济效率与教育生产的概念,“在教育作为一个产业, eds。J. Froomkin, D. Jamison, and R. Radner (Cambridge, MA: Ballinger, 1976)， pp. 149-198;d .和尚,“中学数学和科学教师和学生成绩的学科领域准备，"教育评论经济学，第13卷第2期，1994年6月，第125-145页;R.默纳。”理解教学能力的来源:选择、技能和培训的限制“T大学成绩，1983年第84卷第3期，第564-569页;R. Murnane和B. Phillips，城市儿童的有效教师:他们是谁，他们是什么?(普林斯顿,纽约:Mathematica政策研究, 1978);R. Murnane和B. Phillips内城儿童的有效教师有什么共同点？"社会科学研究，第10卷，第1号，1981年3月，第83-100页;麦克劳克林先生和马什先生。”教职员发展及转学，"师范学院记录，1978年第80卷第1期，第69-94页;r·施特劳斯和e·索耶关于教师和学生能力的一些新证据，"教育评论经济学，第5卷，1986年第1期，第41-48页;a·a·萨默斯和b·l·沃尔夫哪些学校资源有助于学习?费城公立学校的效率与公平，"商业评论》(费城联邦储备银行，1975年2月)。

这项研究得到了其他研究的支持，这些研究表明，来自名牌大学的教师在提高学生成绩方面更有效。例如，B. White, J. Presley和K. DeAngelis, 2008，升级:缩小教师学术资本差距在伊利诺伊州，伊利诺伊州教育研究委员会，政策研究报告:IERC 2008-1, 44页;A.萨默斯和B.沃尔夫学校有影响吗?"，美国经济评论，1977年9月，第67卷第4期，第639-652页。

大学的选择性和学术能力对学生成绩的影响也在其他项目的研究中发现，如“为美国而教”和“教学研究员”。例如，P. Decker, D. Mayer和S. Glazerman。”“为美国而教”对学生的影响:来自国家评估的发现．"Mathematica政策研究公司，2004.D.博伊德，P.格罗斯曼，H.兰克福德，S.勒布和J.威科夫，"入学要求的变化如何改变教师队伍和影响学生成绩．"NBER工作文件No. 11844, 2005年12月;J.康斯坦丁，D.普莱埃，T.席尔瓦，K.哈尔格伦，M.格里德，J.迪克，E.华纳，”通过不同认证途径培训的教师评估:最终报告， 2009年2月，美国教育部，NCEE 2009-4043。

对国家委员会认证教师的研究提供了更多的证据。事实上，一项研究发现，区分他们与非认证同龄人的唯一标准是他们在SAT和ACT考试中的更高分数。见D. Goldhaber, D. Perry和E. Anthony，NBPTS认证:谁申请，哪些因素与成功相关?城市研究所，2003年5月;可以在:http://www.urban.org/UploadedPDF/410656_NBPTSCertification.pdf．