州数据系统

增值分析将学生数据与教师数据连接起来，以衡量成绩和表现。

增值模式是衡量学生成绩和学校效能的重要工具。这些模型衡量每个学生的学习收获，控制学生之前的知识。他们还可以控制学生的背景特征。在教师质量方面，与学校使用的其他方法相比，增值模型提供了一种更公平、更有意义的方法来评估教师的工作效率。

例如，在过去，一所学校可能只知道它五年级的老师琼斯夫人的学生在标准化阅读评估中一直没有达到年级水平。通过增值分析，学校可以了解到，琼斯夫人的学生在进入她的班级时的阅读水平为三年级，而在学年结束时，他们的表现水平超过了四年级。虽然还没有达到适当的年级水平，琼斯夫人的学生已经在她的班上取得了超过一年的进步。因为增值数据，学校可以看到她是一个有效的老师。

如果没有一个连接学生和教师数据的数据系统，学校不可能看到这种效果。此外，多年的数据是必要的，以便有意义的确定教师的有效性。增值分析需要学生和教师标识符，以及随着时间的推移匹配测试记录的能力。

个别地区建立自己的数据系统进行增值分析是一种低效的资源利用。

各州需要发挥带头作用，向各地区提供州级数据，用于衡量教师的工作效率。所有的州都有纵向数据系统，但并不是所有的州都能够将学生数据与个别教师的记录连接起来。这些数据不仅对教师评估有用，而且对衡量学校的整体表现和教师培训项目的表现也很有用。

国家数据系统:支持研究

数据质量运动跟踪各州纵向数据系统的发展，每年报告各州在其数据系统中纳入10个要素的情况。在这10个要素中，有三个关键要素(要素1、3和5)，NCTQ认为它们是发展增值评估的基础。有关更多信息，请参见http://www.dataqualitycampaign.org。

有关在学校层面使用学生成长模型报告学生成就的信息，请参阅P. Schochet和H. Chiang。基于学生考试成绩增长来衡量教师和学校表现的错误率， 2010年7月，美国教育部，NCEE 2010-4004;以及《不让一个孩子掉队委员会》，《委员会工作人员研究报告:成长模式，NCLB背景下的审查》，超越NCLB:履行对我们国家儿童的承诺, 2007年。

有关问责模型之间的差异，包括增长模型和增值增长模型之间的差异，请参阅P. Goldschmidt, P. Roschewski, K Choi, W. Auty, S. Hebbler, R. Blank和A. Williams，“学校问责增长模型决策者指南:问责模型如何不同?”《2005年州首席教育官委员会报告》:http://www.ccsso.org/Documents/2005/Policymakers_Guide_To_Growth_2005.pdf

有关增值分析的方法和效用的信息，参见C. Koedel和J. Betts，“学生排序是否使教师效能增值模型无效?罗斯坦批判的延伸分析"，教育财政与政策，2011年冬季，第6卷第1号，第18-42页;D. Goldhaber和M. Hansen，“评估使用教师工作绩效增值评估来制定终身教职决策的潜力。“城市研究所/考尔德，2010年2月，工作文件31，以及S. Glazerman、S. Loeb、D. Goldhaber、D. Staiger、S. Raudenbush和G. Whitehurst，”评估教师;增值的重要作用。"布鲁金斯布朗中心教师质量工作组2010年11月;S.格雷泽曼、D.戈德哈伯、S.勒布、S.劳登布什、D.施泰格、G.怀特赫斯特和M.克罗夫特，合格:评估教师评估系统T布鲁金斯布朗中心教师质量工作组，2011年4月;d·n·哈里斯。”教师增值:不要在搜索开始前就结束它，"政策分析与管理杂志，第28卷，第4期，2009年秋季，第693-699页。希尔。”评估增值模型:有效性参数方法，"政策分析与管理杂志， 2009年秋季，第28卷第4期，第700-709页;T.J.凯恩和D.O.斯泰格。”评估教师对学生成绩的影响:实验评估”。国家经济研究局，工作文件第14607号，2008年12月。

包括T.J. Kane, E. Hanushek, S. Rivkin, J.E. Rockoff和J. Rothstein在内的研究人员使用增值方法的研究并不缺乏。还有T.J.凯恩和D.O.斯泰格评估教师对学生成绩的影响:实验评估”。国家经济研究局，工作文件14607号，2008年12月;e·a·哈努谢克和s·g·里夫金"关于使用教师质量增值措施的概括。"美国经济评论， 2010年5月，第100卷第2期，第267-271页;J. Rothstein, 2010。”教育生产中的教师素质:跟踪、衰减与学生成就。"经济学季刊，第125卷，第1期，2010年2月，第175-214页;T.J.凯恩和D.O.斯泰格。”评估教师对学生成绩的影响:实验评估”。国家经济研究局，工作文件第14607号，2008年12月。s·g·里夫金，e·a·哈努谢克和j·f·凯恩教师、学校和学术成就。"费雪， 73卷，第2期，2005年3月，第417-458页;e·a·哈努谢克，2010年区别就是好老师,“在等待“超人”:我们如何拯救美国失败的公立学校，卡尔·韦伯主编，第81-100页，纽约:公共事务。

另见NCTQ的“如果愿望是马”由凯特沃尔什://www.cj-hirschler.com/p/publications/docs/wishes_horses_20080316034426.pdf国家绩效激励中心:www.performanceincentives.org。

有关增值分析局限性的信息，请参阅杰西·罗斯坦。增值模式能增加价值吗?跟踪，固定效果和因果推断普林斯顿大学和美国国家经济研究局。工作文件第159号，2007年11月以及Dale Ballou "增值评估:田纳西州的经验教训，"教育中的增值模式:理论与应用罗伯特·w·利西茨主编(枫林，明尼苏达:JAM出版社，2005年)。也见戴尔·巴卢。”评估考试成绩，"教育下，第二卷，第2号，2002年夏季，第10-15页。