教师培训计划责任

各州需要对项目的毕业生质量负责。

在衡量和批准教师培训项目的表现时，国家应该审查一些因素。尽管课程准备和专业顺序的质量都至关重要，但当涉及到培养教师在课堂上取得成功时，还有其他措施可以为国家和公众提供有意义的、易于理解的指标。

各州在建立能够提供教师绩效证据的数据系统方面取得了巨大进展。这些同样的数据可以用来提供教师培训项目表现的客观证据。各国应将这些数据以及其他超越执照通过率的客观衡量标准作为其教师培训计划批准程序的核心组成部分，并应制定更有利于问责的精确绩效标准。

教师培训计划责任:支持研究

关于教师培训计划批准的讨论见Andrew Rotherham和S. Mead的章节回到未来:国家教师执照和认证的历史和政治”。在每个教室都有合格的教师。(哈佛教育出版社，2004)。

要了解各州对教师培训项目问责不力的证据，请参阅美国教育部认定的低绩效项目的数据，部长第七次教师素质年度报告2010年:http://www2.ed.gov/about/reports/annual/teachprep/t2r7.pdf．

有关教师教育项目如何为教师增值的更多讨论和研究，请参阅NCTQ，教师准备审查，可于//www.cj-hirschler.com/p/edschools．

关于缺乏证据表明国家认证地位可以提高教师培训项目的有效性的讨论，见D. Ballou和M. Podgursky，“教师培训和执照:外行指南”，在更好的教师，更好的学校, eds。Marci Kanstoroom和Chester E. Finn。，Jr., (Washington, D.C.: Thomas B. Fordham Foundation, 1999), pp. 45-47. See also没有共同点:美国教育学校对小学数学教师的准备(NCTQ, 2008)和关于阅读，学校没有教什么，小学老师没有学什么(NCTQ, 2006)．

看到NCTQ,替代认证并不是替代(2007)关于问责制数据的缺乏各州要求替代路线计划。