这一目标自2011年以来取得了进展
- 改进的
- 保持不变
- 退化
各州是否要求学区向教师提供正式、实质性的反馈?
是的。州要求教师收到正式的、实质性的反馈。：基于“增大化现实”技术，阿兹，有限公司，CT，德，FL，遗传算法，嗨，伊尔，在，KS，肯塔基州，拉，妈，我，心肌梗死，莫，女士，数控，新泽西，纽约，或，国际扶轮，SC，TN，TX，UT，弗吉尼亚州，佤邦，西弗吉尼亚州，王寅
不。国家不要求正式、实质性的反馈;但是，教师会收到他们的评估报告的副本。正义与发展党，CA，医学博士，太，纳米，NV，哦，好吧，巴勒斯坦权力机构
不。国家不要求正式、实质性的反馈。艾尔，直流，IA，ID，锰，ND，不，NH，SD，VT，WI
脚注
WI:威斯康辛州的教育成效体系要求教师接受反馈，但仍处于试验阶段。全面实施要到2014-15年。
各州是否要求教师评估为教师的专业发展提供信息?
是的。国家要求评估为所有教师的专业发展提供信息。基于“增大化现实”技术，阿兹，有限公司，CT，德，FL，遗传算法，拉，我，心肌梗死，锰，女士，数控，新泽西，纳米，国际扶轮，SC，TN，弗吉尼亚州，西弗吉尼亚州，王寅
部分。国家要求评估为获得不满意的评估评级的教师的专业发展提供信息。：正义与发展党，嗨，伊尔，在，妈，医学博士，莫，哦，巴勒斯坦权力机构，TX
不。国家不要求评估为专业发展提供信息。艾尔，CA，直流，IA，ID，KS，肯塔基州，太，ND，不，NH，NV，纽约，好吧，或，SD，UT，VT，佤邦，WI
脚注
WI:威斯康辛州的教育成效体系要求评估为专业发展提供依据，但该体系仍处于试点阶段。全面实施要到2014-15年。
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研究理论基础
专业发展应与通过教师评估确定的需求联系起来。
教师评价体系的目标不应该仅仅是识别高效教师和表现不佳的教师，而是帮助所有教师提高水平。即使是非常高效的教师也可能有他们可以继续成长和发展知识和技能的地方。严格的评估应就教师的优点和缺点提供可操作的反馈，从而形成专业发展活动的基础。专业发展往往是随机的，而不是针对个别教师的明确需求。如果不能在评价和专业发展之间建立联系，就会浪费专业发展具有意义的可能性。
许多州只有在评估结果不好的情况下才明确将职业发展计划与评估结果联系起来。好的评估和有意义的反馈应该对所有教师都有用，如果做得好，应该有助于为所有教师设计专业发展计划，而不仅仅是那些评分低的教师。
专业发展:支持研究
关于评估系统反馈的好处，以及围绕这种反馈的职业发展潜力的证据，请参阅T. Kane, E. Taylor, J. Tyler和A. Wooten。”评估教师效能．"教育下,2011年夏季，第11卷第3期;e·泰勒和j·泰勒。”评价对绩效的影响:来自职业中期教师学生成绩纵向数据的证据NBER工作论文No. 16877, 2011年3月。
许多专业发展，特别是那些与教师评估的具体反馈不一致的专业发展，被发现是无效的。证据见M.加列特、A.韦恩、F.斯坦卡瓦奇、J.泰勒、M.伊顿、K.沃尔特斯、M.宋、S.布朗、S.赫尔伯特、P.朱、S.塞帕尼克、F.杜立特和E.华纳。”中学数学专业发展影响研究:实施第二年后的发现教育科学研究所教育部，2011年5月，NCEE 2011-4024。
有关职业发展最佳实践的更多证据，请参阅K. Neville和C. Robinson。”教育专业发展的交付、融资和评估:职前准备和在职培训《金融项目》，2003年。