公平分配

分布数据应该显示的不仅仅是教师多年的经验和高素质的地位。

在解决教师的分布的第一步是将透明度问题。州通常报告所要求的多不让一个孩子掉队,这突显出多年的经验和HQT状态。然而,虽然教学经验很重要,经验的好处在很大程度上是在前几年的教学积累。学区试图平衡经验在所有学校都高估了其影响。没有理由学校与许多老师只有三到五年的经验不能超越学校教师平均超过10年的经验。

出于这个原因,国家需要报告数据更丰富的关于学校的教师。随着越来越多的州要求评估系统主要是基于教师效能(见目标3 b),最重要的分布数据,可用的状态可以是学校关于老师的性能数据。这并不是说,个别教师评级应该报道,但学校水平数据将照亮所有学生是否有一个重要的获取有效的教师。

没有老师的性能数据,反映出学生学习的证据,美国仍然可以通过使用一个索引提供有意义的信息量化重要凭证发现老师与学生的成就。一个很好的例子,一个强大的指数是学术资本指数由伊利诺斯州教育研究委员会,将教师平均SAT或ACT成绩;教师基本技能许可失败的比例至少测试一次;教师的比例在紧急凭证;平均选择性教师本科学院和新教师的比例。这些因素是复杂的,所以国家应该安装一个系统,将它们转换为更容易理解,比如颜色矩阵表示学校的高或低分数。

国家需要报告数据在各个学校的水平。

只有在个别学校的人员可以实现更大的稳定地区实现国家目标的教师质量的公平分配。强大的报告系统反映上述指数,以及老师消耗数据,教师缺勤率和老师凭证可以借给急需的透明度,这些因素导致员工的不稳定和不公平。

缺乏这样的数据提要的一种误解,所有在极贫困的学校就读也同样无法留住员工,因为他们的人口统计数据。如果收集并分解到各个学校的水平,然而,这样的数据可能转变的重点地区和国家领导在学校的质量水平和远离的动荡和贫困和种族的不平等是不可避免的后果。员工稳定性的变化是巨大的学校具有类似数量的贫困和/或少数民族的学生。学校文化,很大程度上取决于学校领导,有助于教师的士气,进而影响教师成功和学生成就。通过揭示这些变化在学校面临着同样的挑战,学校领导可以举行,当成功的奖励。

Within-district比较关键为了控制尽可能多的元素特定的地区,如集体谈判协议或地区的人事政策和资源的数量。

公平分配:支持研究

全面审查的文学教师质量和分布,看到珍妮花米饭,王”老师经验的影响:研究证据和政策含义”,考尔德研究所,2010年8月,短暂的11。更多关于贫困和少数民族的孩子没有得到公平地分享他们的高质量的教师,读l .冯和t·萨斯”教师素质和教师流动”。考尔德研究所工作论文57,2011年1月;t·萨斯j . Hannaway z, d . Figlio, l·冯。”在极贫困的学校就读和增值的老师贫困线之下的学校考尔德学院,工作论文52岁,2010年11月;和教育的信任,教学不平等:如何欺骗穷人和少数民族学生在教师素质(6月6日华盛顿特区:教育信托基金会,2006年)。

教育信任也产生了第一批国家股权计划的分析,指出大多数州的数据系统产生的缺陷在学校对老师的资历和经验水平的可靠的信息分解因贫困和种族组成的学校。虽然几乎所有的州都要求提交他们的计划获得批准,国家数据系统的许多缺点依然存在。例如,一些州正在装备由学校确定,教师多年的经验,这意味着他们不能确定新教师比完整的学校员工。看到教育的信任,错过了马克:各州的教师权益计划功亏一篑(华盛顿特区:教育的信任,8月10日,2006年)。

教师质量指标的一个例子,看到白色,j·普雷斯利和k . DeAngelis平:缩小老师学术资本缺口在伊利诺斯州,伊利诺斯州教育研究委员会、政策研究报告:IERC 2008 - 1, 44个p。http://www.siue.edu/ierc/publications/pdf/ierc2008 - 1. - pdf。

更多关于教师教学有效性初期,明白了确定有效的教师在工作中使用性能由r·戈登·t·凯恩,d .小马:汉密尔顿项目,http://www.brookings.edu/views/papers/200604hamilton_1.pdf2006年4月;参见詹妮弗·金大米,教师素质:了解教师属性的有效性(华盛顿特区:经济政策研究所,2003年)。