这一目标自2011年以来取得了进展
- 改进的
- 保持不变
- 退化
各州是否要求在成为正式教师之前提供实践教学机会?
各州是否需要对替代路线的候选人进行强化培训,包括有经验的教育工作者的指导?
各州是否限制替代路线候选人的课程?
各州根据第一年教师的需要调整其专业课程要求。
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研究理论基础
替代课程必须提供实际的、有意义的准备,对新老师的压力水平敏感。
太多的州都有政策要求替代路线项目“背载”大量传统教育课程,从而阻止了传统准备的真正替代方案的出现。考虑到在教学过程中完成该课程的替代路线教师的比例很大,这个问题尤其重要。替代路线的老师经常不得不处理开始教学的压力,同时还要在晚上和周末完成要求的课程。各州需要谨慎地要求参与者只达到标准或完成对新老师有实际帮助的课程。
入职支持对替代路线的教师尤其重要。
大多数新老师——不管他们的准备如何——发现自己在承担自己的课堂责任时不知所措。这对于替代教学方式的教师来说尤其如此,他们可能比传统教学方式的教师接受的课堂接触或教学培训要少得多。虽然理想情况下,替代路线项目至少会提供简短的学生教学经验,但并非所有项目都可以将其纳入其模型。各州必须确保替代路线项目不会让新教师在开始教学时“自生自灭”。
备用路线准备:支持研究
要对支持各州提供替代课程执照的必要性,以及为什么替代课程不应被视为“最后手段”的研究进行一般的定量回顾,只需看看今天教室里未经认证的和不在现场的教师的数量,就可以从国家教育统计中心(National Center For Education Statistics)获得。此外,由于美国学校每年需要雇佣350多万名新教师,因此也不能低估获得认证的替代途径的需求。参见E.R. Ducharme和M.K. Ducharme。”数量和质量:不足以应付。”教师教育杂志,第49卷第3期,1998年5月,第163-164页。
此外,科学和市场研究表明,有一批愿意和有能力参加其他认证项目的候选人,其中许多人受过高等教育,很聪明。事实上,全国知名的民意调查公司塔兰斯集团(the Tarrance Group)最近在佛罗里达州进行了一项科学调查,发现超过20%的佛罗里达州人会考虑通过其他途径转行成为教师,以获得认证。
我们的论点是,替代路线的教师应该能够在两年后获得完整的执照,因为研究表明,教师的有效性在教学的第三年后并没有显著提高。一项研究(经常被备选教学路线辩论双方引用)表明,三年后,传统教师和备选认证教师表现出相同的有效性,参见J.W.米勒、M.C.麦肯纳和B.A.麦肯纳。交替培训教师与传统培训教师的比较”。教师教育杂志,第49卷第3期,1998年5月,第165-176页。这一发现得到了D. Boyd, D. Goldhaber, H. Lankford和J. Wyckoff的支持。认证与准备对教师素质的影响。”儿童的未来,第17卷,第1号,2007年春季,第45-68页。
缪斯项目(http://muse.jhu.edu/)发现,只要他们来自的课程是“高度选择性的”,学生的成绩对另类认证教师来说是相似的。
研究和常识也支持对教育课程的限制和强化指导的需求。2004年,美国教育委员会审查了150多项实证研究,并确定有证据证明“对新教师的帮助,特别是指导,对教师和他们的留任有积极影响”。2006年大都会人寿对美国教师的调查证实了这些结论。此外,Mathematica(2009)发现,当替代路线的教师被要求承担过多的课程作业时,学生的成绩会受到影响。看到通过不同认证途径培训的教师评估:最终报告:http://www.mathematica-mpr.com/publications/pdfs/education/teacherstrained09.pdf
另请参阅替代认证并不是替代(NCTQ, 2007)在://www.cj-hirschler.com/p/publications/docs/Alternative_Certification_Isnt_Alternative_20071124023109.pdf。