感应

太多的新教师在开始教学时就陷入了进退两难的境地。

大多数新教师在他们的教学生涯开始时都不堪重负，得不到足够的支持。尽管不同的准备项目和到教室的路线确实会影响准备工作，但即使是来自最严格项目的教师，一旦他们承担起自己教室的各种责任，也需要支持。优胜劣汰的思想在许多学校盛行;弄清楚如何成功地解决不熟悉的课程、纪律和管理问题以及迷宫般的学校和地区程序被认为是一种必经之路。然而，新老师的挫折并不局限于表现不佳的人。许多有才华的新教师很早就因为缺乏支持而感到失望，而最有才华的教师可能更有可能探索其他职业选择。

仅仅提供指导的模糊要求是不够的。

尽管许多州认识到有必要为新教师提供指导，但州政策仅仅表明应该提供指导，并不能确保地区为新教师提供高质量的指导经验。在允许地区根据当地优先事项和资源灵活地制定和实施计划的同时，各州还应明确规定这些计划的最低要求，包括指导的频率和持续时间，以及担任导师的人员的资格。

高需求学校的新教师尤其需要高质量的指导。

在高需求学校留住有效的教师尤其具有挑战性。各州应确保各地区特别重视这些学校的指导项目，特别是在资源有限可能导致地区无法为所有新教师提供指导的情况下。

归纳:支持研究

虽然许多州都有入职政策，但由于立法、政策和支持类型的差异很大，美国对新教师的总体支持是零散的。有许多良好的资料来源描述了高绩效国家使用的更系统的归纳模型:

吸引，发展和留住有效的教师-最终报告:教师很重要经合组织2005年出版的《入职教育》(the induction)研究了25个国家的入职教育在提高教师队伍质量方面所起的作用(其中包括许多其他因素)。要了解更简短的概要，请参考林恩·奥尔森的《提高学生学习的教学政策:国外经验》，2007年。http://www.edweek.org/media/aspen_viewpoint.pdf

教育考试服务中心为全世界的教师做准备(2003)研究了为什么七个国家在TIMSS上比美国表现更好的原因，并在其分析中包括归纳模型。

在国内，越来越多的证据表明，教师入职对改善第一年教师的留任和表现有影响。看到综合教师诱导的影响:来自一项随机对照研究第二年的结果．国家教育评估和区域援助中心。教育部教育科学研究所，2009-4072,2009年8月。

加州的一项研究发现，一个好的入职计划，包括指导，通常比更高的薪水更能有效地留住教师。见D. Reed, K. Rueben和E. Barbour "加州新教师的留任问题加州公共政策研究所，2006年。

描述性定性论文提供了一些关于指导和其他诱导活动性质的信息，并可能提高对诱导可能导致改进教师实践和更好留任的因果机制的理解。优秀教育联盟(Alliance for Excellent Education)的一份报告介绍了四个关于入职模式的案例研究，他们认为这些模型是有效的。看到挖掘潜力:留住和发展高素质新教师，卓越教育联盟:http://all4ed.org/wp-content/uploads/2007/07/TappingThePotential.pdf．

关于高质量导师重要性的证据，见C. Carver和S. Feiman-Nemser。运用政策改善教师入职:关键要素和缺失部分．"教育政策,第23卷，第2号，2009年3月，295-328页以及K.杰克逊和E. Bruegmann在“教学学生与相互教学:同伴学习对教师的重要性．"美国经济杂志:应用经济学，第一卷，第4期，2009年10月，第85-108页。参见H. Wong。”让新教师继续教学和提高的入职计划”,NASSP公告，卷88，第638号，2004年3月，44-58页。

关于新教师入职研究的进一步回顾，请参阅M. Rogers, a . Lopez, a . Lash, M. Schaffner, P. Shields和M. Wagner。初任教师入职对教师质量和留任的影响研究综述， ED合同ED-01- co -0059/0004, SRI项目P14173, SRI国际，2004。

教师早年的高流动率问题尤其困扰着那些为贫困儿童和有色人种儿童服务的学校。人们对这一问题的关注主要集中在城市学校，但服务于贫困社区的农村学校也面临着新教师高流动率的问题。

关于教师分布不均(就教师质量而言)的研究表明，事实上，所谓的“成就差距”的很大一部分可能归因于所谓的“教学差距”，包括L. Feng和T. Sass在内的许多人都报告了这一点。教师素质与教师流动考尔德研究所，工作论文57,2011年1月;T. Sass, J. Hannaway, Z. Xu, D. Figlio和L. Feng "高贫困学校和低贫困学校教师的增加值考尔德研究所，工作论文52,2010年11月;C.克洛特菲尔特、H.拉德和J.维格多，”谁教谁?初任教师的种族与分布《教育经济学评论》，2005年第24卷，第377-392页。

参见B. White, J. Presley和K. DeAngelis。”升级:缩小教师学术资本差距在伊利诺伊州伊利诺伊州教育研究委员会，政策研究报告:IERC 2008- 1,44页。