特殊教育教师培训

普通K-12特殊教育执照不适用于高发特殊教育学生的教师。

太多的州不区分小学和中学的特殊教育教师，用通用的K-12特殊教育执照来认证所有这些教师。虽然这种广泛的保护伞可能适用于发病率低的特殊教育学生的教师，比如那些有严重认知障碍的学生，但对于发病率高的特殊教育学生来说，这是一个严重的问题，他们被期望学习年级水平的内容。而且，由于绝大多数接受特殊教育的学生都属于高发群体，这导致了一个从根本上支离破碎的系统。

要确保K-12教师知道他或她要教的所有科目，这几乎是不可能的，当然也是不切实际的。这个问题在教学知识方面同样有效。特殊教育教师的教师培训和执照必须区分小学和中学水平，就像普通教育一样。目前的教育模式对保护那些最弱势的学生收效甚微。

特殊教育教师教授内容，因此必须知道内容。

虽然特殊教育工作者在帮助有残疾和特殊需要的学生方面发挥了重要作用，但国家并未将他们定义为“特殊教育助理”，而是将他们定义为“特殊教育教师”，这大概是因为政府希望他们提供指导。包容模式，即特殊教育学生接受普通教育教师的指导，并由特殊教育教师提供教学支持，并不能减轻特殊教育教师了解内容的需求。为有特殊需要的儿童提供教学，需要掌握有效的学习策略和手边的主题知识。如果不能确保教师在教学内容方面得到良好的培训，就会剥夺特殊教育学生发挥其学术潜力的机会。

HQT要求对中等特殊教育教师提出了独特的挑战。

《不让一个孩子掉队》(NCLB)和2004年重新授权的《残疾人教育法》(IDEA)对新的中等特殊教育教师的学科准备提出了相互矛盾的期望。虽然后者是在NCLB之后通过的，提供了更大的灵活性，比NCLB建议的更现实，但它可能无法充分解决教师的主题知识。各州可以提供一些中间地带，同时满足两项法律的要求。

根据IDEA，各州可以授予符合以下条件的中等特殊教育新教师“高素质教师”身份:

• 在语言艺术、数学或科学(没有解释，法律不包括社会研究)这三个领域中，有一个专业或通过了主题测试

• 完成一个house路线，在他们可能在教学的头两年教授的所有其他学科的多个学科。

各国需要在这个问题上提供更具体的指导。他们应该要求中等特殊教育教师在多个学科有广泛的课程，并在两个核心学术领域高度合格。这将使教师更加灵活，从而更好地为学校和学生服务。各州可以结合考试和课程作业来实现这一目标。

特殊教育教师准备:支持研究

关于特殊教育者内容知识重要性的分析，见N. Levenson，“有些事情必须改变:重新思考特殊教育"，美国企业研究所，美国教育计划的未来，工作论文，2011-01。

关于特殊教育认证的影响，见L. Feng和T. Sass。特殊教育教师的特殊之处?：Teacher Training and Achievement of Students with Disabilities考尔德研究所，工作论文49,2010年6月。

大量的研究已经证实，教师的词汇量(受广泛教育的代表)和学生成绩之间存在很强的关系。例如:a·j·韦恩和p·扬斯。”教师特征与学生成就增益:综述，"教育研究评论，73卷，第1期，2003年春季，89-122页。另见G.J.怀特赫斯特基于科学的教师素质研究:教师准备与专业发展研究，在2002年白宫“培养未来教师”会议上发表;R.埃伦伯格和D.布鲁尔20世纪60年代教师的语言能力和种族重要吗?科尔曼重新审视，"教育评论经济学，第14卷第1期，1995年3月，第1-21页。

研究还将个人内容知识与提高阅读理解能力联系起来，使教师有能力在所有教学中注入对学生成绩特别重要的内容。请看d·t·威林厄姆。”知识如何帮助:加快和加强阅读理解、学习和思考，"美国教育家,第30卷，第1期，2006年春季。

关于教师一般学术能力的重要性，请参见R. Ferguson，“为公共教育付费:关于金钱如何以及为什么重要的新证据”。哈佛立法杂志，第28卷，1991年夏，第465-498页;L·赫奇斯，r·莱恩和r·格林沃尔德交换:第一部分:钱重要吗?差别学校投入对学生成绩影响研究的元分析，"教育研究人员,第23卷第3期，1994年4月，第5-14页;哈努谢克。”教师特征与学生成绩的提高:用微观数据估计，"美国经济评论，1971年5月，第61卷第2期，280-288页;哈努谢克。”更全面的学校资源政策，"教育研究评论，第66卷，第3期，1996年秋季，第397-409页;h·莱文经济效率与教育生产的概念,“在教育作为一个产业， J. Froomkin, D. Jamison和R. Radner主编(剑桥，马萨诸塞州:Ballinger, 1976);D.蒙克。”中学数学和科学教师与学生成就的学科领域准备，"教育评论经济学，第13卷第2期，1994年6月，第125-145页;R.默纳。”理解教学能力的来源:选择、技能和培训的限制，"师范学院记录，1983年春季，第84卷第3号，第564-569页;R. Murnane和B. Phillips，内城儿童的有效教师:他们是谁，他们做什么?(普林斯顿,纽约:Mathematica政策研究， 1978)， 44页;R. Murnane和B. Phillips内城儿童的有效教师有什么共同点？"社会科学研究，第10卷，第1号，1981年3月，第83-100页;麦克劳克林先生和马什先生。”教职员发展及转学，"师范学院记录，1978年第80卷第1期，第69-94页;r·施特劳斯和e·索耶关于教师和学生能力的一些新证据，"教育评论经济学，第5卷，1986年第1期，第41-48页;a·a·萨默斯和b·l·沃尔夫哪些学校资源有助于学习?费城公立学校的效率与公平，"商业评论》(费城联邦储备银行，1975年2月)。

桑德拉·斯托茨基(Sandra Stotsky)记录了这样一个事实:教师候选人经常做出不恰当或无关的课程选择，尽管这些选择符合州的要求。参见S. Stotsky和L. Haverty，“州教育部能提高教师质量吗?”马萨诸塞州的经验教训”布鲁金斯学会教育政策论文:2004年戴安·拉维奇(华盛顿特区:布鲁金斯学会出版社，2004年)。

关于高等院校提高通识教育课程要求的必要性，请参见空心核心:通识教育课程的失败(华盛顿特区:美国受托人和校友理事会，2004年)。有关院校未能提供扎实的文科准备的特定学科的例子，请参阅:即将到来的公民危机:高等教育未能教授美国历史和制度(威尔明顿，DE:校际研究所，2006年)。

有关教师资格考试的信息，请参见未来教师的学术质量:招生和执照考试的影响(普林斯顿，新泽西州:教育考试服务中心，1999)。C. Clotfelter、H. Ladd和J.Vigdor对北卡罗来纳州小学教师的一项研究也发现，在基础教育测试和内容测试中，如果教师的测试分数高于平均值一个标准差，学生的成绩就会提高0.011到0.015个标准差。“教师资格证书如何以及为什么对学生成绩很重要?”考尔德研究所(2007)。